陳增花

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，各個(gè)地區(qū)農(nóng)村外出務(wù)工人員越來(lái)越多，為了不斷改善家庭的經(jīng)濟(jì)情況，農(nóng)村的青壯年勞動(dòng)力大批涌入到城市打工。但是這一“打工潮”背后卻是一群缺失家庭教育的留守兒童的孤獨(dú)身影，而當(dāng)前祖父輩的隔代教育成為這一群體的主要撫養(yǎng)方式，存在問(wèn)題引發(fā)了社會(huì)公眾的普遍關(guān)注。為此，圍繞農(nóng)村小學(xué)留守兒童的隔代教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;隔代教育;探究

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題引發(fā)了社會(huì)的關(guān)注，隔代教育問(wèn)題導(dǎo)致了對(duì)留守兒童的教育質(zhì)量不高，同時(shí)還容易使留守兒童滋生一些不良習(xí)氣，心理、思想、觀念等都出現(xiàn)了一定的偏軌現(xiàn)象，成為亟待解決的重要問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童隔代教育存在問(wèn)題探究

1.隔代教育的雙方缺乏有效的溝通交流，從而影響了兒童身心的全面發(fā)展

長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母與自己的孩子無(wú)法經(jīng)常性見面，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，更是一年或者數(shù)年都無(wú)法與自己的父母相見，其交流的方式多是借助手機(jī)。當(dāng)孩子與自己的父母缺乏有效溝通時(shí)，迫切需要的父母之愛(ài)無(wú)法獲得，而作為父母，其愛(ài)的傳遞與表達(dá)也有些山高路遠(yuǎn)。孩子們?nèi)鄙倭藖?lái)自父母的父愛(ài)，則會(huì)變得有些自卑、脆弱，甚至有的孩子對(duì)父母產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，從而造成了惡性循環(huán)，親子關(guān)系緊張。

2.留守兒童監(jiān)護(hù)環(huán)境不容樂(lè)觀

祖父輩的監(jiān)護(hù)能力有限，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)質(zhì)量下降。祖輩年齡都比較大，有的無(wú)法做到監(jiān)護(hù)，甚至產(chǎn)生逆向監(jiān)護(hù)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。此外，祖輩所生活的年代與孫輩生活的年代不同，在生活方式以及思想觀念上面都存在一定差距，祖輩無(wú)法了解這新時(shí)代的內(nèi)心需求。留守兒童與祖父輩的代溝較深，觀念沖撞，導(dǎo)致留守兒童的情緒無(wú)法釋放，感覺(jué)無(wú)人理解自己，情緒暴躁者有之，孤僻自閉者有之，久而久之會(huì)傷害孩子的身心健康成長(zhǎng)。

3.家庭教育嚴(yán)重缺失

對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，其嚴(yán)重缺失的就是家庭教育，而家庭教育對(duì)于孩子個(gè)性培養(yǎng)以及正確思想的養(yǎng)成則發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。缺失了來(lái)自父母的家庭教育，使孩子心里產(chǎn)生落差，同時(shí)也得不到良好的家庭教育，家庭環(huán)境的氛圍無(wú)法形成。再加上有些父母思想觀念比較落后，認(rèn)為“讀書無(wú)用”“教育無(wú)用”等，都容易在潛移默化中影響學(xué)生的認(rèn)知，這樣也導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的思想。

二、農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)狀的改善路徑

1.要加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通交流

盡管外出打工的父母與孩子的見面次數(shù)不多，但是作為孩子的應(yīng)有監(jiān)護(hù)人，父母應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心孩子的成長(zhǎng)狀況，要及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通與交流，了解孩子的入校情況，了解他們的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。同時(shí)，外出務(wù)工的父母盡可能利用多余時(shí)間與孩子交流，進(jìn)一步以身作則，通過(guò)自身的良好品德與綜合素養(yǎng)不斷感染孩子。外出務(wù)工的家長(zhǎng)還要及時(shí)與學(xué)校定期進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步關(guān)心在學(xué)校的發(fā)展情況，了解孩子的行為與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而也讓留守兒童真切感受到父母雖然身在遠(yuǎn)方，但無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心自己、愛(ài)護(hù)自己。

2.進(jìn)一步加大政府職能

加強(qiáng)管理力度，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童隔代教育問(wèn)題，需要的是社會(huì)力量的共同助力，因此，當(dāng)?shù)氐恼块T或者社會(huì)組織要切實(shí)關(guān)心、關(guān)注留守兒童隔代教育問(wèn)題，多進(jìn)行走訪入戶，摸清實(shí)際情況，詢問(wèn)留守家庭遭遇的具體困難以及想辦法進(jìn)行解決，從“根子”上解決困難家庭的經(jīng)濟(jì)情況，運(yùn)用政府的力量來(lái)幫助這些特殊群體。當(dāng)?shù)囟喟l(fā)展扶貧企業(yè)或者是規(guī)?；N養(yǎng)殖，讓打工人員能夠?qū)⒅赂坏南Ｍ淠_到家門口，就可以解決留守兒童家庭缺失的問(wèn)題。為了進(jìn)一步減輕留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，當(dāng)?shù)卣约吧鐣?huì)公益組織都可以及時(shí)伸出援手，給予政策、愛(ài)心扶持，群策群力，幫助留守兒童獲得同等的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。

3.創(chuàng)設(shè)健康、良好的監(jiān)護(hù)環(huán)境

作為承擔(dān)農(nóng)村留守兒童教育工作的學(xué)校，要制定可行性的教育措施，進(jìn)一步落實(shí)對(duì)留守兒童的教育，如，建立留守兒童的成長(zhǎng)檔案，對(duì)他們針對(duì)性開展思想教育、情感教育，互幫互助活動(dòng)以及心理教育活動(dòng)，疏導(dǎo)留守兒童的心理障礙，使他們樹立正確而科學(xué)的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為意識(shí)。作為村委會(huì)也應(yīng)進(jìn)一步通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康而安全的監(jiān)護(hù)環(huán)境關(guān)愛(ài)留守兒童，積極扶持留守兒童家庭。

當(dāng)前，隨著農(nóng)村小學(xué)留守孩童隔代教育問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，作為學(xué)校就要積極地從多方面入手，解決留守兒童的教育問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)校的教育職能作用，要通過(guò)引發(fā)全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注，與外出打工的父母保持聯(lián)系，與隔代監(jiān)護(hù)人積極溝通聯(lián)系，樹立科學(xué)教育的理念，改善留守兒童的教育問(wèn)題，讓他們也擁有同一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

李成才.農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題調(diào)查研究：以崇左市天等縣為例[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GH153）的研究成果。