劉芳芳

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是語文學(xué)科貫穿始終的職責(zé)所在。在高中語文教學(xué)中，有意識地進行審美滲透、審美指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成較強的審美能力，成為教學(xué)中教師需要思考的點。在具體的教學(xué)實踐中，挖掘語言素材美，掌握課文中的語言美、生活美，激發(fā)語言表達美，并且通過多媒體手段加以輔助，全面促進學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;審美能力

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達美是語文學(xué)科的目標(biāo)所在，在組織教學(xué)中，教師更多地關(guān)注對學(xué)生的知識性教學(xué)，忽視對學(xué)生的審美教育。事實上，高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，也是審美素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，在語言學(xué)科中傳遞語言美、文字美、韻律美和傳統(tǒng)文化之美，引導(dǎo)學(xué)生從對美的自發(fā)認知到自覺認知具有積極意義，能夠全面推動學(xué)生審美能力的養(yǎng)成等。閱讀是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，挖掘其中蘊藏的美，并在教學(xué)中加以展示，也十分重要。

一、挖掘閱讀素材中蘊藏的美

在高中語文教學(xué)中，實際上已經(jīng)涉及美的感悟，如課前有意識的情境創(chuàng)設(shè)，文言文翻譯中“雅”的要求等，充分挖掘閱讀素材中蘊藏的美，能夠更進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能將其中蘊藏的素材美充分展現(xiàn)出來。在組織閱讀教學(xué)之前，教師可以嘗試先將閱讀素材中的美進行挖掘，以朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章為例，可以從以下幾個方面進行挖掘：文章中的語言美、幽靜安寧的意境美、恬靜淡雅的意境美等。在組織教學(xué)之前，教師先將這些美進行挖掘，再具體到教學(xué)手段上，如借助多媒體的展示、借助背景音樂的烘托等，將這些美好、意境等呈現(xiàn)出來，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對閱讀素材所包含的美進行體驗與感悟[1]。審美教育工作應(yīng)當(dāng)是主動且積極的，可以將美好的內(nèi)容傳遞、講解出來，可以充分彰顯不同文章的語言文字美、意境美等，以吸引學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)想生活的美

閱讀，是一個思考和交流的過程。很多文章之所以能流傳下來，就在于其中跨越時代不變的“共情”。如張繼的《楓橋夜泊》是關(guān)于自己仕途失利的詩篇，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，雖然所寫的鐘聲、寺廟等都與當(dāng)今社會、當(dāng)代生活相距甚遠，但是人們讀了，還能感受到其中弱弱的哀傷之情，這是因為人們在現(xiàn)實生活中，也能感受到沮喪、悲傷等。但是在生活中，教師更多地關(guān)注自身如何發(fā)展，如何展開教學(xué)工作以完成教學(xué)任務(wù)。在組織教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的“共情”，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生去思考、去聯(lián)系與自身生活有關(guān)的內(nèi)容，緊密結(jié)合實際去感悟及體驗[2]。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的美，感受四季的變化，去真實地體驗，從生活中挖掘素材，再次回頭來體味閱讀材料所傳遞出來的美感以及對生活的認知等，這些都是彌足珍貴的。在組織教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活感受閱讀素材，咀嚼體味素材中蘊藏的情感，才能更好地獲得發(fā)展，達到教學(xué)目標(biāo)。

三、閱讀素材中的情感美

在很多閱讀素材中，蘊藏著作者充沛的情感，如《雨巷》般唯美的語境、溫柔的語言，但是能傳遞出追尋“丁香姑娘”的堅定與執(zhí)著、溫柔的力量[3];《大堰河——我的保姆》中樸實的語言，傳遞出溫暖又哀傷的情緒……很多高中文章都有豐富的情感，這些情感或滂沱恣肆，或含蓄雋永，但不變的是古樂照今，千年不變的情殤。在組織教學(xué)中，對閱讀素材的情感美進行挖掘，這是文章的靈魂所在，也是跨越幾十年或是幾百年仍然能打動讀者的地方。在組織教學(xué)中，閱讀素材的美也可以通過豐富的形式去展現(xiàn)，如組織學(xué)生進行分角色朗讀，讓學(xué)生進入角色中。以《雷雨》一課為例，其中周樸園和魯侍萍相認的一段，就有既愛且恨的飽滿情感，讓不同學(xué)生以不同的身份去讀、去感悟，去體驗其中最為真實的情感美。

四、充分利用多媒體素材輔助

在組織教學(xué)中，充分利用多媒體素材輔助教學(xué)，將閱讀素材中的美展示出來。作為重要的教學(xué)輔助手段，現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠?qū)⒚琅c情感展現(xiàn)給學(xué)生，將靜態(tài)的文字以更飽滿、豐富的手段講述給學(xué)生，也能促進審美能力的發(fā)展。仍然以《荷塘月色》為例，借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)靜謐的荷塘、優(yōu)雅的月光，使學(xué)生未讀其文，先感其中的意境與情感，渲染氛圍。在接下來的學(xué)習(xí)中，就能更自然地投入其中進行思考與閱讀，更容易引發(fā)情感共鳴等，這些都是單純的語言講解所難以達到的。多媒體技術(shù)能夠借助技術(shù)手段，將文字內(nèi)容化為聲、光、電、影的綜合展示，進一步推動教育工作。

閱讀審美能力需要在閱讀中日漸磨合、全面發(fā)展。在組織教學(xué)中，高中語文閱讀審美能力的培養(yǎng)，需要教師與學(xué)生共同努力，以最終實現(xiàn)知識與能力的全面發(fā)展，促進學(xué)生綜合人文素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張蕊.高中語文閱讀審美能力培養(yǎng)策略初探[J].作文成功之路（中），2018，21（10）：76-77.

[2]成正全.高中語文閱讀審美能力培養(yǎng)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，12（9）：89-90.

[3]孫燕.高中語文閱讀審美能力提高策略初探[J].作文成功之路（中），2014，20（6）：59-60.