許立玲

摘 要：隨著新課程改革的深化推行，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用舊的教學(xué)模式，愈發(fā)不能滿足教學(xué)的實際需求，需要教師另尋新型的輔助教學(xué)手段?；诜D(zhuǎn)課堂模式，針對微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開了相關(guān)分析和研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;高中數(shù)學(xué);微課教學(xué)

信息化時代的大背景對當(dāng)前教育提出了更高的要求，很多一線教師為了迎合信息技術(shù)發(fā)展的需求，嘗試在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合來提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，給教育行業(yè)帶來了新的變革，很多教育者開始加入翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革將會給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的重要載體，具有精、細(xì)、短、透的特點，與移動設(shè)備終端的配合使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得更加自由，不再僅僅局限于班級課堂之中，而是可以在生活中的任何場所開展學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，展開了如下探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的界定

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教育界討論的熱點，被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相反，是一種逆向教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)前通過視頻或者音頻等多媒體技術(shù)來完成自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的檢驗方式來檢測學(xué)習(xí)效果，消化吸收新的知識點，對于自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，在課堂中跟教師開展交流互動，通過這種方式來完成對知識點的理解。

（二）微課

微課主要是以視頻為主要載體，對教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或者某個教學(xué)內(nèi)容實施的精彩教學(xué)活動的全過程通過短視頻記錄下來，微課的時間一般比較短，大概5～15分鐘。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)主要是通過對空間形式與數(shù)量關(guān)系的研究，進(jìn)而探索自然規(guī)律與社會規(guī)律的一門科學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只通過接受、模仿和練習(xí)來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，還應(yīng)該采用多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，比如自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式。數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識點條理清晰，有利于教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專題分配，這也為基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的數(shù)學(xué)微課教學(xué)提供了條件，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分類、歸納成多個小專題模塊，制作相關(guān)的微課視頻，方便學(xué)生自學(xué)使用。

（一）制作個性化的微課。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，前提是要讓學(xué)生在課前積極主動地完成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)，需要教師提前布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。制作個性化強的微課，需要高中數(shù)學(xué)教師結(jié)合自己班級的實際情況，并以此為基礎(chǔ)來制作微課視頻，視頻并不是直接從網(wǎng)上下載的。根據(jù)當(dāng)前很多高中課堂分層教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可根據(jù)班上學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制作出教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重點、難度不同的微課視頻。

例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)“集合”的相關(guān)內(nèi)容之前，數(shù)學(xué)教師可以從基礎(chǔ)較差的學(xué)生入手，制作一些含有基本知識的微課視頻，幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)。在視頻中具體包括：（1）交集、并集如何記錄，讀法和表示方法如何;（2）利用Venn圖，引導(dǎo)學(xué)生對交集、并集來具體表現(xiàn)，并用陰影部分表示出來;（3）題型類似A={2，-6，4，-5，7}，B={-6，1，-2，7}，求解A、B的交集與并集，將其利用數(shù)軸的形式表現(xiàn)出來。此類屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的類型，制作微課視頻，有利于幫助學(xué)生從整體上思考教學(xué)知識內(nèi)容，更加深刻地理解交集、并集的概念?？梢栽谝曨l中針對交集中的“且”與并集中的“或”做出區(qū)分，指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中再遇到交集、并集問題能夠巧妙地借助數(shù)軸來完成，還要將開區(qū)間、閉區(qū)間、半開半閉區(qū)間之間的區(qū)別予以重點強調(diào)。教師制作個性化的微課視頻，有利于學(xué)生更加輕松地認(rèn)知、理解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（二）匯集團(tuán)隊力量制作微課

雖然微課制作含有一定的個性化因素，但是如果集合團(tuán)隊的力量，通過集思廣益來完成微課的制作，相信最終效果會有很大區(qū)別。高中數(shù)學(xué)教師可以與其他教師通過交流，一起探討微課制作方案，確保自身課件制作思路具有準(zhǔn)確性，能夠有效地突出當(dāng)節(jié)教學(xué)重點、難點。

例如，針對函數(shù)的簡單性質(zhì)，有的教師認(rèn)為可以從函數(shù)的變化趨勢來分析，進(jìn)而闡述函數(shù)的單調(diào)性，之后在微課中引入單調(diào)增區(qū)間、單調(diào)減區(qū)間、單調(diào)增函數(shù)、單調(diào)減函數(shù)的實際概念。這時候，會有教師提議在微課視頻結(jié)束的時候加入兩個具體題目：①分析y=3-2x的單調(diào)區(qū)間;②畫出f（x）=2-x2的圖象，并對其單調(diào)區(qū)間做出分析。這種方式可以融合不同教師的智慧，保證教學(xué)更具實效。

三、結(jié)語

綜上所述，信息時代的發(fā)展與進(jìn)步催生了翻轉(zhuǎn)課堂與微課在教學(xué)中的應(yīng)用，作為信息時代的產(chǎn)物，一線教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課教學(xué)設(shè)計開展實踐性研究，具有劃時代的意義。筆者建議高中數(shù)學(xué)教師深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂、微課的教學(xué)優(yōu)勢，并付諸實踐，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?zhí)煜?微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2018（9）.