何生晶

摘 要：高二階段，英語知識逐漸增多，并且難度有所提升，是決定學(xué)生能否順利進(jìn)入高三備考的重要階段，為了提高高二英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)使用分層教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都跟上教學(xué)進(jìn)度，為高三備考做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高二英語;分層教學(xué);應(yīng)用策略

一、分層次劃分教育對象

在高二英語教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行更加科學(xué)的劃分是非常重要的，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行詳細(xì)的了解可以使英語教師進(jìn)行英語教學(xué)的分層打下一個良好的基礎(chǔ)。

例如，在開展英語分層教學(xué)的前期，英語教師應(yīng)該通過更多的有效方式進(jìn)一步了解每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，英語老師可以通過英語詞匯量測試、英語語法應(yīng)用測試、英語口語測試、英語聽力測試等方式對學(xué)生進(jìn)行摸底。然后通過這些測試的成績綜合分析每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，通過對學(xué)生的綜合能力分析，緊密地結(jié)合學(xué)生的接受能力以及心理成長規(guī)律，科學(xué)、合理地將學(xué)生進(jìn)行分組，老師可以設(shè)置為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，或者根據(jù)老師的需求進(jìn)行設(shè)置小組。對于一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)該對其加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，例如一些基礎(chǔ)的單詞詞組add up，ignore，be concerned about等之類的背誦和應(yīng)用;對于一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，老師應(yīng)該對其加強進(jìn)一步的語法、聽力、口語方面的訓(xùn)練，比如教材的單元聽力訓(xùn)練Fascinating Parks，Body Language以及Working the Land等單元的聽力訓(xùn)練;對于一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)該對其加強全方位的訓(xùn)練。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理的分組，有助于英語老師進(jìn)一步對學(xué)生“因材施教”，這樣也能夠進(jìn)一步提升英語教學(xué)的效率。

二、分層次劃分教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂有利于英語教學(xué)進(jìn)一步有效地開展，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次的分層，使英語老師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生，從而能夠有針對性地制訂更加合理的英語教學(xué)目標(biāo)。在開展實際的教學(xué)過程中，英語教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，在每一個不同的教學(xué)階段里，通過這些不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及英語應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“Life in the future”時，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次為學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，對于一些英語詞匯基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)該首先要求這些學(xué)生能夠?qū)卧~熟練地背誦，比如constant，tolerate，previous，link等詞語，在背誦的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行下一個層次的教學(xué);而對于一些能夠熟練掌握單詞的學(xué)生，老師應(yīng)該要求這些學(xué)生對文章的短語以及課文進(jìn)行熟練的掌握。比如take up，lose sight of等詞組，在學(xué)生掌握這些知識后，為這些學(xué)生制訂下一個層級的學(xué)習(xí)目標(biāo);對于一些學(xué)習(xí)能力非常強的學(xué)生，可以要求這些學(xué)生在熟練掌握單詞、短語、語法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將所學(xué)的知識靈活運用，要求這些學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識對未來的生活用英語進(jìn)行描述。比如，讓這些學(xué)生能夠以“Life in the future”為題進(jìn)行寫作，這樣能鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。通過這種形式的教學(xué)的分層能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，這在一定的程度上能夠有效地防止學(xué)生因為對自己認(rèn)識不足而進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時也對一些學(xué)習(xí)自律性較差的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)起到了非常有利的督促。

三、分層次劃分教學(xué)進(jìn)度

英語教師在開展英語教學(xué)的分層應(yīng)對英語教材的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的掌握，然后能夠根據(jù)教材中的主要教學(xué)要求合理地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的制訂，從而做好英語教學(xué)的分層次教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時，英語教師應(yīng)科學(xué)地考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效地保證每一個層次的學(xué)生都可以深入地去學(xué)習(xí)，掌握英語教學(xué)大綱中對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的要求。

例如，在講解“The United Kingdom”時，英語教師可以進(jìn)一步根據(jù)當(dāng)前不同班級的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拆分整合，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加細(xì)致的分層，再通過教學(xué)的需求制訂一些主題性的英語學(xué)習(xí)活動。比如，以“British culture”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的談?wù)?，或者以“British education”為主題，讓學(xué)生說出我國與英國之間的教育差別等，通過這些活動去不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，英語老師還可以通過教學(xué)的難易程度對教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行制訂，比如英語老師可以將整本教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，然后根據(jù)每一課程的難易程度結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行分層，這樣做的好處是能夠充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性以及主動性，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情不會因為教學(xué)難易程度以及教學(xué)進(jìn)度受到很大程度的影響，通過這樣較為科學(xué)有序的教學(xué)進(jìn)度分層能夠提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

四、分層次劃分教學(xué)考核

對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)考核在英語的分層教學(xué)開展中是非常重要的，開展分層教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的英語綜合能力，并且教學(xué)效果是否有效通過學(xué)生的成績能夠非常直觀地體現(xiàn)出來。因此，在實際的教學(xué)過程中，英語老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行考核評價，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該制訂不同的考核方式，通過這些難易程度適中的考核能夠有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，同時通過這些分層的考試能夠進(jìn)一步使教師對學(xué)生的英語實時動態(tài)學(xué)習(xí)情況有更加深入的了解，通過這些了解有助于英語老師進(jìn)一步制訂教學(xué)方針。因此，英語教師應(yīng)該通過分層次劃分教學(xué)考核，通過更多的、科學(xué)有效的評價對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，這樣能夠有效地促進(jìn)師生之間的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，英語教師在開展英語教學(xué)的過程中應(yīng)該采用更加科學(xué)有效的分層教學(xué)方法提高高二年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，從而提升英語教學(xué)的質(zhì)量。通過對分層教學(xué)模式進(jìn)行更加深入的探索，結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制訂出更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，最終提升英語教學(xué)的質(zhì)量。