孫強

【摘 要】2016年教育部頒布《培智學校義務教育課程標準》，2017年陸續(xù)出版統(tǒng)一的培智教材。在推廣適應階段，一線培智教師一方面喜于有了統(tǒng)一性的課程標準與教材，另一方面卻日漸困于統(tǒng)一課程標準與教材下出現(xiàn)的新難題。文章梳理總結(jié)了一線培智教師教學新難題，結(jié)合《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》第46點要求，分析新課標背景下培智教師教學目標調(diào)整的現(xiàn)實意義，探索有效的教學目標調(diào)整策略。

【關(guān)鍵詞】培智教育;教學目標;調(diào)整策略

一、現(xiàn)狀與問題

為支持本文研究，對粵東、粵西及珠三角共6所特殊教育學校從事培智教育的教師進行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容主要包含新課標與新教材的了解及使用情況、新課標對教育教學的指導意義及效果、新教材的使用情況及效果、教學目標思考四個方面。參與調(diào)研的培智教師涉及不同的學段，使用不同的教材，闡述了自身教育教學感悟。經(jīng)過梳理與分析，總結(jié)出部分一線培智教師在統(tǒng)一課標與教材下教養(yǎng)教學的現(xiàn)狀與問題。

（一）現(xiàn)狀

特殊教育教師對新課標的頒布是十分期待的，它能夠為一線教師提供綱領(lǐng)性指引。受訪對象均都通過網(wǎng)絡下載了全部的課程標準并做了閱讀，但閱讀程度不一，集中表現(xiàn)為：閱讀自己任教學科的內(nèi)容，對整體課標閱讀者偏少;閱讀多為大致了解，原計劃在實際教學中進行詳細解讀，但實際因多種原因又沒有做到詳解。在教學目標方面，教師多選擇根據(jù)選定的教材直接進行目標制定，不會每一節(jié)課都參照課標進行設計。

教材方面，在日常教育教學過程中，學校教育教學多以集體課程為主，個訓課為輔。教材選擇多樣化，有國家統(tǒng)一的培智類教材，有不同地域出版的輔讀類教材，有校本教材，有普校教材，有教師自編的教學內(nèi)容。受訪教師表示學校有配備國家統(tǒng)一新教材的情況下，都會選用新教材進行授課。新教材沒有配備或配備不齊的科目，教師仍會根據(jù)學情自主選擇教材，并根據(jù)教材的內(nèi)容設計制定教學目標。

（二）問題

在新課標與新教材的推廣適應階段，一線的培智教師一方面喜于有了統(tǒng)一性的標準與教材，另一方面卻日漸出現(xiàn)的新難題。通過對調(diào)研對象回答進行梳理，大致可以概括為以下三點問題。

問題一：統(tǒng)一的課程標準難以滿足培智班級學生的差異需求。

新課程標準配備新的教材，較以往有很大的改變，整體性有了很大的突破。如三門生活類學科教材貫穿使用同樣的人物角色，且人物角色更貼近學生真實色彩。在教育教學過程中，教材的可操作性變得更強。但反觀現(xiàn)實，目前培智班級學生學習能力層次差異是普遍存在的，對不同障礙程度學生進行差異培養(yǎng)目標的需求也越來越明顯，同一課程標準與教材指引下，教師設定教學目標往往難以兼顧班級學生整體的差異需求。

問題二：未出版統(tǒng)一教材的學科不能有效融合新課標與新教材。

此問題主要集中兩個方面。一方面，對于一至三年級培智班級除生活語文、生活數(shù)學、生活適應三個科目外，其他科目仍沒有統(tǒng)一教材。這導致了其他科目的教學難以與三大生活科目有效融合。雖然新課標對一至三年級的其他課程也進行了學習領(lǐng)域、領(lǐng)域目標的設定，但培智教師在課程標準與自選教材兩者的比較中，更傾向于按自選教學進行教學目標設定。另一方面：一至三年級外的其他培智班級在開設的課程中面臨無統(tǒng)一教材使用的情況，教師雖然有新課標做指引，但多樣化的選教材現(xiàn)象仍然存在，依舊造成了不同年級課程與同年級不同課程間的銜接與融合，教師圍繞新課標進行的教學目標活動變得難以豐富。

問題三：培智教師調(diào)整教學目標缺少有效策略。

作為特殊教育培智教師，對教學目標進行調(diào)整是都認可且認為必要的。針對調(diào)整，一線培智教師也集中出現(xiàn)了兩方面的問題。一方面，教師認可且認為必要進行教學目標調(diào)整，但很少教師會在結(jié)合新課標與新教材方面嘗試調(diào)整策略;另一方面教師在進行教學目標策略時多以自身理論結(jié)構(gòu)為準，缺少統(tǒng)一有效的策略指導。

二、需求與意義

上述問題得以有效解決一方面依賴于教育政策、課程標準、學科教材的進一步優(yōu)化與覆蓋，另一方面更需要一線教師開展“自救”，以課堂為主陣地，實現(xiàn)自我調(diào)整來滿足新課標與新教材的使用需求。

（一）需求

以一堂課的實施過程為框架，教師依托課程標準，結(jié)合教學進度，選取教學目標與內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W方法組織實施教學，最后實現(xiàn)學習評價。在此框架中，教學目標起到承上啟下的作用。它能夠承接課程標準的要求，同時對啟用的教材內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價形成目標性指引。因此，要實現(xiàn)一線教師的“困難自救”，從教學目標調(diào)整入手，成為最實際、最有效的方法。

（二）意義

培智教師開展教學目標調(diào)整對解決本文提出的問題具有引領(lǐng)與現(xiàn)實意義。

1.以學生個別化教育目標為導向，滿足集體課堂學生的差異需求

開展教學目標調(diào)整能夠使統(tǒng)一的課標與教材實現(xiàn)課堂教學多樣化。目前，特殊教育主流采取小班額集體化教學，雖然班額小，但班內(nèi)程度差異大，調(diào)整教學目標可以以學生的個別化教育目標為導向，做到貫徹執(zhí)行國家統(tǒng)一的教育政策，同時將課程標準與學生的個別化教育目標進行融合。

2.以教材為指引，促進不同學科教學內(nèi)容的有效整合

培智新課標實現(xiàn)了培智教育九大科目的統(tǒng)一標準，但配套只推出了一至三年級的生活語文、生活數(shù)學、生活適應三大生活科教材。以一至三年級而論，培智教師開展教學目標調(diào)整，可以有效促進無教材科目與有教材科目教學上的融合。例如，在其他科目使用相同的主人公創(chuàng)設情境，以三大生活科教學內(nèi)容為背景開發(fā)教學內(nèi)容，開展相同教材因素下的學習評價等。以四至九年級而論，在教育部尚未頒發(fā)統(tǒng)一教材的情況下，可以通過教學目標的調(diào)整，實現(xiàn)年級之間教學內(nèi)容連貫性，同時對課程標準的解析與實踐更具科學性，可以更加有效避免無教材科目培智教師“各自執(zhí)教”，避免學生學習缺少系統(tǒng)性。