張志梅

摘 要：首先闡述開展作業(yè)設(shè)計的重要性，展示本次研究的探究價值;然后簡述數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題：低劣評價缺乏交互性、簡單模仿缺乏探究性、機械重復(fù)缺乏趣味性;最后詳細論述改進數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題的路徑：強化師生互動，提高作業(yè)交流性;踐行生活教育，提高作業(yè)探究性;實施分層教學(xué)，提高作業(yè)實效性。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;數(shù)學(xué);主要問題;改進路徑;小學(xué)生

新課程改革吹響了課堂改革、理念創(chuàng)新、方法革新的時代號角，因而廣大教師開始致力于數(shù)學(xué)課堂的最優(yōu)化設(shè)計，力求實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)認知、合作探究和快樂交流的科學(xué)發(fā)展。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計問題逐漸引起了教師群體的普遍關(guān)注，成為擺在數(shù)學(xué)教師面前的教科研難題。

一、開展作業(yè)設(shè)計的重要性

作業(yè)是小學(xué)生進行知識鞏固、深度拓展、學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的重要途徑，因而教師進行作業(yè)設(shè)計對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)再認知、體系完善、能力培養(yǎng)都具有非常積極的現(xiàn)實意義。作業(yè)設(shè)計屬于教師課堂教學(xué)的有效延伸，能夠?qū)倓偼瓿傻慕虒W(xué)內(nèi)容進行“階段性鞏固練習(xí)”和適當(dāng)深化探究，因而是課堂教學(xué)體系中不可缺失的重要組成部分。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

雖然作業(yè)設(shè)計對學(xué)生的知識積累和快樂成長非常重要，然而，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀卻無法令人滿意。

（一）低劣評價缺乏交互性

作業(yè)質(zhì)量是小學(xué)生課堂認知實際效果的直接體現(xiàn)，因而具有非常高的教學(xué)價值。然而，一些教師在作業(yè)設(shè)計過程中不注意師生之間的信息交流，不注意收集小學(xué)生的反饋信息，僅僅是以“對號”“錯號”或“甲、乙、丙、丁”進行質(zhì)量定級，看似非?？茖W(xué)，實則并沒有將小學(xué)生的認知結(jié)果信息進行有效匯集。

（二）簡單模仿缺乏探究性

教師在批改作業(yè)中的“粗糙處理”直接導(dǎo)致小學(xué)生完成作業(yè)積極性的下降，很多小學(xué)生在完成作業(yè)過程中僅僅對課堂認知內(nèi)容進行“照貓畫虎式”的習(xí)題訓(xùn)練。這種作業(yè)雖有一定的準確率，但是小學(xué)生大腦的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃懿]有真正啟動，作業(yè)完成過程中的認知效率非常低。

（三）機械重復(fù)缺乏趣味性

教師在作業(yè)設(shè)計過程中為了讓小學(xué)生牢固掌握一些數(shù)學(xué)知識，往往會設(shè)計一些簡單重復(fù)的機械訓(xùn)練作業(yè)。且這種作業(yè)缺乏趣味性，自然也無法有效吸引小學(xué)生積極思考和主動完成，小學(xué)生就在隨意應(yīng)付中以非?？斓乃俣韧瓿闪私處燁A(yù)設(shè)的課后作業(yè)，必然在盲目應(yīng)付中苦不堪言。

三、改進數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題的路徑

教師不僅要正視作業(yè)設(shè)計中存在的問題，還要積極探究科學(xué)解決的路徑，以此直接優(yōu)化小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、合作探究和科學(xué)發(fā)展的外部環(huán)境。

（一）強化師生互動，提高作業(yè)交流性

作業(yè)是師生之間進行認知信息交流的重要媒介和有效途徑，因此，教師不但要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計作業(yè)任務(wù)，還要使小學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中對課堂內(nèi)容進行再次鞏固和再次提升，實現(xiàn)知識積累的循序漸進過程。

教師還要積極收集小學(xué)生在課后作業(yè)完成過程中的具體表現(xiàn)，以小學(xué)生作業(yè)質(zhì)量“逆向”判斷其在課堂認知過程中的具體情況和可能存在的問題，也可以反思自己在課堂教學(xué)過程中可能存在的問題，以此全面開發(fā)出小學(xué)生課后作業(yè)的信息反饋價值，使之更好地為教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

（二）踐行生活教育，提高作業(yè)探究性

教師在作業(yè)設(shè)計過程中不能僅僅局限于課本知識的反復(fù)訓(xùn)練，還要將數(shù)學(xué)知識在實際生活中加以驗證和使用，以此提升課后作業(yè)的探究性和趣味性，有效激發(fā)小學(xué)生對課后作業(yè)的認知興趣、完成動機和質(zhì)量意識，從而使高質(zhì)量的課后作業(yè)成為可能，還能夠有效提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)認知的學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師可以在作業(yè)設(shè)計過程中貫徹生活教育理念，讓小學(xué)生在家庭生活中與爸爸、媽媽一起探究，一起完成前所未有的探究任務(wù)，借助親子活動的強大能動作用促進小學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的有效提升。

（三）實施分層教學(xué)提高作業(yè)實效性

當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容具有一定難度時，教師在設(shè)計課后作業(yè)時要注意進行分層教學(xué)，以有設(shè)計、有層次、有階段的作業(yè)設(shè)計有效弱化數(shù)學(xué)知識的認知難度，以先易后難、層層遞升的設(shè)計理念提升小學(xué)生的認知效果。

因此，教師不僅要在課堂教學(xué)過程中講究循序漸進，也要在作業(yè)設(shè)計中講究分層訓(xùn)練，以教師的精巧匠心去幫助小學(xué)生有效克服作業(yè)完成過程中的認知障礙。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不僅是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，也是小學(xué)生知識鞏固、能力訓(xùn)練和素養(yǎng)提升的生命躍升階段。因此，教師以作業(yè)設(shè)計為研究對象，積極面對作業(yè)設(shè)計過程中存在的三大問題，并通過強化師生互動提高作業(yè)交流性、踐行生活教育提高作業(yè)探究性、實施分層教學(xué)提高作業(yè)實效性來解決問題，力求實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的最優(yōu)化，以此加速小學(xué)生的知識積累、復(fù)習(xí)鞏固、合作探究和快樂成長，直接助力小學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

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