張伙英

摘 要：隨著科學技術(shù)水平的不斷提高，越來越多的現(xiàn)代化教學工具、教學技術(shù)開始進入教育領(lǐng)域，為教師和學生提供助力。微課作為一種受關(guān)注度較高的現(xiàn)代教學技術(shù)，也受到了大范圍的接納，其自身的優(yōu)勢也在不斷展現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)教學模式來說，微課的授課時間相對較短，并且目標比較精準，適用于小學生?；诖耍瑢θ绾卧谛W語文課堂上引入微課展開分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;微課教學;教學作用

近年來，我國逐漸進入信息時代，加之新課程教學改革任務的不斷推進，利用微課技術(shù)開展教育工作，也逐漸成為我國教育工作者需要掌握的一種現(xiàn)代化教學手段。小學語文是學生開始學習生涯后最先接觸的基礎(chǔ)學科，對于其自身的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。將微課與小學語文相互融合，有助于學生興趣的激發(fā)，也有助于學生能力的增強。

一、利用微課導入課堂，調(diào)動興趣

教學導入是一堂課的初始環(huán)節(jié)，對于整堂課基調(diào)、氛圍的設(shè)定都會產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。俗話說，良好的開始是成功的一半。如果在導入環(huán)節(jié)教師沒有做好，那么很容易會影響到學生的學習興趣與學習狀態(tài)。在以往的小學語文課堂上，很多教師會選擇開門見山式的導入，直接為學生介紹本堂課的內(nèi)容和所需要完成的任務，導致學生在初始階段就承擔著較大的學習壓力[1]。但在微課這一手段出現(xiàn)后，能夠大大改善這一情況。

例如，在講解《北京的春節(jié)》這篇文章時，教師可以在導入階段利用微課為學生展示一些與春節(jié)相關(guān)的視頻或圖片。例如春節(jié)的習俗、春節(jié)的由來、與春節(jié)有關(guān)的故事。利用動態(tài)的視頻內(nèi)容與多彩的圖片信息，吸引學生的注意力，營造真實的情境，奠定教學基礎(chǔ)。

二、利用微課突破難點，引深探索

六年級的學生雖然已經(jīng)具有了一定的自主意識，也積累了一些學習經(jīng)驗，但是由于思維還不成熟，所以對于一些比較抽象或者比較客觀的內(nèi)容，并不能夠達到深入理解的狀態(tài)。如果教師按照傳統(tǒng)的教學手段，反復地為學生介紹這些知識，只會引起學生的反感，也會使其逐漸迷茫，造成適得其反的效果。對此，教師便可引用微課這一手段，加深學生的閱讀深度，使之抓住文章的內(nèi)涵。

具體來說，教師可以先借助微課為學生介紹文章的背景、作者的生平。很多時候，作者會把自己的感情、時代的特點融入文章中。了解這些信息，有助于學生與作者產(chǎn)生共鳴。例如在講《開國大典》時，教師就可借助微課，為學生展示1949年開國大典的相關(guān)視頻?；蛘邽閷W生介紹一些相關(guān)的歷史資料，借助這些資源激發(fā)學生的愛國情感，促使學生意識到我們當前的幸福生活是來之不易的。如此一來，學生可以更好地體會文章所傳達的價值觀，突破教學難點，也升華了教學價值。

三、利用微課加強示范，提升能力

在小學語文教學體系中，寫作是十分重要的一部分，同時也是教師、學生公認的難點。很多學生對于寫作抱有抵觸心理。在拿到一個題目時，他們無話可寫，也不知道應該從何下筆。產(chǎn)生這一問題的主要原因在于，學生并沒有積累豐富的寫作素材。正所謂，巧婦難為無米之炊。除此之外，學生并沒有了解正確的寫作結(jié)構(gòu)、寫作邏輯。對此，教師可以利用微課為學生示范，或者為學生拓展寫作素材、積累寫作資料，逐步提高學生的實踐能力。

例如，在“多彩的活動”這一主題作文訓練中，教師可提前下載并整理一些與活動相關(guān)的內(nèi)容制作成微課。例如春游活動、秋游活動、節(jié)日活動。這些活動與學生的生活息息相關(guān)，但學生卻并不知道應該如何去寫。此時，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己所看到的內(nèi)容，嘗試性描述視頻中的場景，在各抒己見的過程中汲取靈感，降低難度，逐步提高學習效果[2]。

四、利用微課拓展知識，豐富儲備

俗話說，學無止境。拓展延伸是小學階段教師必須要重點開展的一個教學環(huán)節(jié)。通過有效的拓展，教師可以豐富學生的視野，完善學生的思維，同時也可培養(yǎng)學生良好的價值觀和人生觀。在以往的教育工作中，很多教師會通過口頭描述的方式為學生介紹教材之外的內(nèi)容，這種方式對于六年級的小學生而言并沒有較大的吸引力，甚至部分學生會在這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生注意力分散的問題。對此，教師可以引入微課，將需要拓展的內(nèi)容融入微課視頻中，上傳到班級群內(nèi)。學生可根據(jù)自己的學習狀態(tài)與學習計劃，靈活地選擇視頻內(nèi)容、學習時間，隨時隨地自我豐富、自我吸收，在潛移默化中強化個人的文化素養(yǎng)。

綜上所述，受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文教學的價值并未得到充分發(fā)揮，甚至很多學生會對這一學科產(chǎn)生抵觸感、厭倦感。引入微課，可以有效突破傳統(tǒng)教學模式的限制。教師可以合理地將微課穿插在語文課堂中，發(fā)揮該種教學模式的作用。例如，在導入階段引入微課，可調(diào)動學生興趣;在課堂階段引入微課，可以引深學生的探索;在教學結(jié)束后應用微課，可豐富學生的儲備，促使學生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]張發(fā)珍.微課在小學語文課堂教學中的作用[J].科學咨詢（教育科研），2017（12）：191.

[2]胡維鵬.微課在小學語文課堂教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2018，6（9）：157-158.