薛海麗

摘 要：翻轉課堂是一種以學生為主體的課堂教學形式，在近年來教學工作中多有實踐。嘗試在小學英語教學中運用翻轉課堂，應當基于對學生的分層分組、篩選合適的教材、精心組織設計課堂教學活動、做好課堂評價，并且不斷提升教師的教學水平等，以此完成翻轉課堂。在翻轉課堂下，教師也要積極培養(yǎng)學生的學習能力，吸引學生不僅要學習英語，更要關注到英語學習的過程。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;課堂活動

近年來，英語學習低齡化的傾向越發(fā)明顯，很多時候當學生自小學中年級進入校園系統(tǒng)的英語學習時，就已經形成了天然分層，班級學生間英語水平層次明顯，有人有了一定的英語基礎，而有些學生還沒有開始英語的學習。在小學階段英語教學中，借助翻轉課堂的形式，注重英語的應用練習，并且指導學生關注英語的學習過程，體驗到學習過程中的快樂。本文即針對翻轉課堂的具體開展做以應用，以探尋新的教學策略。

一、對班級學生的分層

在小學階段英語課堂教學中組織運用翻轉課堂，首先應當充分了解班級學生，對學生情況摸底。由于小學階段學生的年齡、認知以及知識的儲備尚且單薄，翻轉課堂是通過小組合作的形式達成，互相補充，共同完成學習任務。翻轉課堂是一種將學習主動權交給學生的教學模式，是指學生在課程開始之前進行自主預習，而在有限的課堂時間內，則進行小組活動、課堂交流等，做以實踐[1]。真正的學習被交給了學生，放在了課程開始之前。在課堂教學中，教師對學生科學分層，了解班級學生的實際情況，再進行系統(tǒng)的分組，每個小組由不同層次的學生構成，互相補充，共同進步。

二、對教材做以篩選

在小學英語中，運用翻轉課堂的方式教學，應當篩選恰當的學習內容，這也要求教師在課程開始之前認真篩選分析，找到適宜作為翻轉課堂的內容[2]。一般而言，選擇以翻轉課堂的形式學習的課程，應當是具有一定趣味性的知識點，學生一經接觸，能夠自覺地加入，并且能由教師設置出豐富的主題，向學生提出要求。如學習At the zoo這樣的內容時，可以選擇翻轉課堂的形式，要求學生在課前自主學習，掌握其中的詞匯的讀、寫等，及時做好前期準備，以在課堂中討論、思考。在這一主題下，學生對動物相對熟悉，課堂發(fā)揮空間較大。當然，針對一些容量相對較大的課程，可以抽出其中一部分內容，由學生在課前自主學習，進而減輕課堂教學的壓力。對教材做以詳細篩選，是翻轉課堂對教師提出的新要求，需要以教師扎實的教學功底做支撐。

三、精心組織設計課堂教學活動

翻轉課堂下，學生學習的環(huán)節(jié)在課前完成，而課堂時間也相應地發(fā)生了變化。英語作為一門語言類學科，本身就具有應用性和交流的意義。精心組織設計課堂教學活動，能夠使學生在課前的自主學習在課堂中得以應用。仍以前面At the zoo的課程為例，在課堂環(huán)節(jié)，教師可以為學生提前準備相應的動物面具、PPT背景等。學生在課前預習相應的詞匯，如monkey，elephant，tiger，horse...然后讓學生扮演不同的小動物，在教室進行交流互動，如擬人打招呼、日常對話等。在課堂中，教師精心組織設計課堂教學活動，能夠有效檢驗學生自主學習的效果，并且?guī)椭鷮W生在情境中將自主學習的英語知識做以應用，進而提升對英語學習的趣味體驗，珍惜課堂時光。

四、不斷提升教師的水平

小學階段，學生開始進入到系統(tǒng)的英語學習中。傳統(tǒng)課堂教學中，教師將教學的重點置于學生的詞匯、語法、句子等的積累中，然而翻轉課堂之下，顯然更加注重的是學生英語學習的意識、應用能力等，而這些也為課堂帶來了更多的變化。作為小學英語教師，應當不斷提升自身的教學能力、課堂把控能力，根據學生的自主學習效果及時做出反饋，為學生指導。翻轉課堂中需要的素材也在增加，如輔助學生完成自主學習的微視頻課件等，這都需要由教師自主篩選、設計等，這些都是當前教師的必備技能，也是教師需要完善的自身技能。

五、做好課堂的點評環(huán)節(jié)

在翻轉課堂下，點評環(huán)節(jié)比重增加，也成為當前課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師對課堂的點評與分析、對學生的自主學習情況做以評判，對學生自主學習中遇到的問題做以解析，對學生學習中出現(xiàn)的疏漏做以判斷及補充。在翻轉課堂下，學生由合作互動的形式完成前期的學習，學生間共同完成學習任務，也相互帶動，以英語學習好、興趣足的學生帶著小組內英語成績相對薄弱的學生共同學習，鼓勵學生共同參與到學習中。而此時點評也應當是多元化的，通過小組互評、學生自評、教師點評等的結合，以完成最終評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化。做好課堂點評的優(yōu)化，也要求教師有較高的課堂應變能力，及時幫助學生做點撥，進而指導學生做以思考與判斷，完成學習任務。

長期以來，我國小學英語教學相對保守，教師將更多的注意力放在學生英語基礎的積累上，當然，也關注過學生學習習慣的培養(yǎng)，如每天的聽力、詞匯練習等，然而收效甚微。究其原因，在于課堂的反饋相對較弱，學生課前學習和課堂學習脫節(jié)。

參考文獻：

[1]劉明東.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略[J].重慶第二師范學院學報，2017，18（4）：98-99.

[2]燕丹.略談小學英語翻轉課堂教學模式的有效運用[J].中華少年，2017，13（2）：103-104.