高魁

【摘 要】文章嘗試從小學(xué)體育教學(xué)的視角出發(fā)，明確小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育目前面臨挑戰(zhàn)，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都陷入發(fā)展困境。合作教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，價(jià)值顯著。通過科學(xué)分組、合作教學(xué)方法優(yōu)化以及教學(xué)評(píng)價(jià)，打造小學(xué)體育教學(xué)的合作教學(xué)新空間，讓學(xué)生在合作教學(xué)中獲得進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;教學(xué)實(shí)踐;合作教學(xué);價(jià)值解析

1.引言

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生可塑的關(guān)鍵期，如何發(fā)揮基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)做好小學(xué)體育教學(xué)改革，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)有顯著價(jià)值。但從目前小學(xué)體育教學(xué)反饋回來的結(jié)果來看，內(nèi)容的可拓展性有限，一些團(tuán)體合作類的項(xiàng)目開展受到影響，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神無法得到激活，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。合作教學(xué)作為一種以團(tuán)隊(duì)為核心的方法，強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來激活體育教育的本質(zhì)，解決當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，為小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供助力。

2.小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段的體育課堂受重視程度已經(jīng)明顯提升，但目前針對(duì)小學(xué)體育課堂的改革尚處于初期階段，距離全面改革還需要一段時(shí)間。從目前小學(xué)體育的教學(xué)情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)方面還存在一定的現(xiàn)實(shí)問題，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，教師的“教”做的并不好。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身對(duì)教學(xué)創(chuàng)新與改革的理解直接影響著體育教育的發(fā)展。以合作教學(xué)為例，作為一種以合作為前提的教學(xué)模式，教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中通常是以簡(jiǎn)單的合作教學(xué)內(nèi)容為主，如開展田徑接力賽的項(xiàng)目、球類運(yùn)動(dòng)等等，以團(tuán)隊(duì)性的方式來達(dá)成合作教學(xué)，但顯然這種方式與合作教學(xué)的本質(zhì)有所差異。固定的教學(xué)內(nèi)容限制了團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，學(xué)生的體驗(yàn)感并不好，對(duì)于教師而言也可以清楚的感受到教學(xué)過程中學(xué)生的參與積極性不足的情況。雖然教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但只有思想層面和實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)揮作用，才能夠讓合作教學(xué)以一種新的姿態(tài)在小學(xué)體育教學(xué)中得到推動(dòng)，讓教師的“教”的價(jià)值充分展現(xiàn)出來。

另一方面，學(xué)生的“學(xué)”枯燥單一。學(xué)生在現(xiàn)代教育環(huán)境中的主體地位明顯提升，學(xué)習(xí)的過程如何對(duì)這一群體的影響是多方面的。但從實(shí)際情況出發(fā)，小學(xué)生在體育課堂獲得的體驗(yàn)感并不理想，表現(xiàn)為枯燥單一的問題。在教學(xué)環(huán)境上看，學(xué)校環(huán)境中圍繞體育的相關(guān)內(nèi)容偏少，如校園廣播宣傳、課外實(shí)踐等，學(xué)生僅能夠在課堂環(huán)境中來感受體育內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境受到局限;在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，團(tuán)隊(duì)性的內(nèi)容并不具備突出特征，體驗(yàn)感缺失，學(xué)生的成長(zhǎng)空間被限制。

3.小學(xué)體育教學(xué)中合作教學(xué)的價(jià)值解析

結(jié)合現(xiàn)有的研究資料和調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，合作教學(xué)始終在小學(xué)體育教學(xué)中得到實(shí)踐，但由于使用模式相對(duì)單一，可拓展性不強(qiáng)，被局限在團(tuán)隊(duì)型的項(xiàng)目當(dāng)中，學(xué)生缺乏對(duì)內(nèi)容的深刻體驗(yàn)，限制小學(xué)體育教學(xué)效果的發(fā)揮。為此，以合作教學(xué)為核心，嘗試對(duì)該方法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行全面解析。

3.1增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

對(duì)于小學(xué)生而言，由于生活環(huán)境的優(yōu)越性，大部分學(xué)生都是以“個(gè)人為中心”，缺乏集體榮譽(yù)感，從而造成在小學(xué)體育的教學(xué)實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)陷入困境，學(xué)生的體驗(yàn)感缺失。在這種情況下，迫切需要新方法來提供支撐，合作教學(xué)成為最優(yōu)選。但這里提到的合作教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義下的合作教學(xué)，而是通過新的形式和新的內(nèi)容整合帶來的全新的教學(xué)內(nèi)容。如嘗試將拓展訓(xùn)練項(xiàng)目融入到學(xué)校的體育課堂中來，帶來新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，由于拓展項(xiàng)目?jī)?nèi)容的團(tuán)隊(duì)性，幫助學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)空間，展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神的重要性，讓學(xué)生在參與中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，該階段確保這一群體有良好的社會(huì)適應(yīng)能力顯得至關(guān)重要。但從實(shí)際情況出發(fā)，小學(xué)生普遍存在社會(huì)適應(yīng)能力不足的情況，在與人交流和溝通的過程中出現(xiàn)障礙，并不利于這一群體的健康成長(zhǎng)。針對(duì)這種情況，合作教學(xué)提供了廣闊的空間，目的是通過合作教學(xué)情境的搭建，構(gòu)建一個(gè)有助于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)境，以團(tuán)隊(duì)型的項(xiàng)目活動(dòng)的支持，使得學(xué)生的適應(yīng)能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。在小學(xué)體育的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的空間環(huán)境，對(duì)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的鍛煉有重要作用，要發(fā)揮出合作教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)，開拓新空間。

3.3方便教師開展分層輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育的課堂環(huán)境中，大部分教師由于對(duì)體育學(xué)科本身的重視度不足，從而造成在小學(xué)體育的教學(xué)實(shí)踐中多是按照教學(xué)任務(wù)采取“一刀切”的教學(xué)模式，在這種情況下學(xué)生的個(gè)體差異被忽略，學(xué)生的成長(zhǎng)空間受到一定的消極影響。在這種情況下，迫切需要新方法來提供必要支持，合作教學(xué)成為新選擇。這里提到的合作教學(xué)并非是傳統(tǒng)意義上的團(tuán)隊(duì)型項(xiàng)目的實(shí)踐過程，而是要以學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)為核心開展的合作實(shí)踐。無論是活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)方法還是活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程，都是以學(xué)生作為核心。可以說，本次提到的合作教學(xué)新模式，讓小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境得到改善，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，也更方便教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異開展分層輔導(dǎo)。

4.小學(xué)體育教學(xué)中合作教學(xué)的實(shí)踐策略

在小學(xué)體育的教學(xué)實(shí)踐中合作教學(xué)成為一項(xiàng)新選擇，從小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀以及合作教學(xué)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的作用分析中，已經(jīng)可以看到合作教學(xué)的重要性。如何持續(xù)挖掘合作教學(xué)的價(jià)值和有效性，還需要去嘗試和探索更多小學(xué)體育合作教學(xué)的實(shí)施新思路，目的是為學(xué)生的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

4.1科學(xué)完成小組劃分

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，合作教學(xué)的開展最為關(guān)鍵的一環(huán)還是做好小組的劃分，以小組為單位開展合作教學(xué)實(shí)踐，通常能展現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果，讓小學(xué)體育教學(xué)空間得到拓展?？茖W(xué)的小組劃分，具體步驟如下：其一，學(xué)情分析。小組劃分的前提則是要充分了解每一個(gè)小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠清楚的了解到學(xué)生的不足和體質(zhì)健康狀況，學(xué)情分析更方便后續(xù)教學(xué)的展開，特別是小組合作教學(xué)，更需要教師對(duì)學(xué)生有充分、全面的了解，為分組實(shí)踐奠定基礎(chǔ);其二，采取科學(xué)的小組劃分方法。小學(xué)生的個(gè)體特征鮮明，自主意愿要成為教師考量的關(guān)鍵點(diǎn)，從而為后續(xù)的小組教學(xué)提供必要支撐。分組方法的選擇上，既要以學(xué)生的自愿為前提，也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作出調(diào)整，確保在小組劃分完成之后，以“組間均衡，組內(nèi)差異”為主，保持小組的均衡，為后續(xù)合作教學(xué)安排打好基礎(chǔ)。科學(xué)的小組劃分是保證合作教學(xué)可以發(fā)揮作用的關(guān)鍵，考驗(yàn)教師的靈活應(yīng)變能力。不同項(xiàng)目的合作教學(xué)模式不同，小組的劃分自然也需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整。