【摘要】為提升學(xué)生的閱讀能力，并且使學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)展語(yǔ)言技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，構(gòu)建良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，為真實(shí)語(yǔ)境下的交際打好基礎(chǔ)，筆者結(jié)合布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)的要求，將閱讀活動(dòng)分為學(xué)習(xí)理解型活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐型活動(dòng)、遷移創(chuàng)新型活動(dòng)，以期初步構(gòu)建閱讀教學(xué)的范式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)活動(dòng);英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

【作者簡(jiǎn)介】馮佳男（1989.03-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市德強(qiáng)學(xué)校高中部，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

閱讀是一項(xiàng)重要的理解性語(yǔ)言技能，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要作用。閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，并且使學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)展語(yǔ)言技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，構(gòu)建良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，為真實(shí)語(yǔ)境下的交際打好基礎(chǔ)。筆者觀察自身閱讀教學(xué)和閱讀教學(xué)課例發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

閱讀前導(dǎo)入活動(dòng)與語(yǔ)篇內(nèi)容練習(xí)不夠緊密，目的性差，內(nèi)容不能直擊語(yǔ)篇要點(diǎn)。

針對(duì)語(yǔ)篇的閱讀活動(dòng)形式單一，缺乏對(duì)文本信息的深加工和處理，活動(dòng)之間缺乏有效而流暢的鏈接。

閱讀活動(dòng)僅就文本表層進(jìn)行，缺乏對(duì)學(xué)生深層次語(yǔ)言思維的激發(fā)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)低效。

讀后活動(dòng)嚴(yán)重，偏離語(yǔ)篇中心，只圍繞文本主題進(jìn)行拓展評(píng)價(jià)。

閱讀不是簡(jiǎn)單的信息傳遞與接收，而應(yīng)該是一個(gè)讀者與作者在情感意識(shí)等方面的碰撞，讀者的思維在這一過(guò)程中應(yīng)高度活躍，積極參與到文章的情感構(gòu)建中。

課標(biāo)要求教師通過(guò)提問(wèn)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解語(yǔ)篇的深層次意義，是否能對(duì)作者的觀點(diǎn)和語(yǔ)篇意義給出自己有理有據(jù)的觀點(diǎn)，是否表現(xiàn)出一定的批判思維等。

如何為閱讀課設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)，使得學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)篇并針對(duì)相應(yīng)話題表達(dá)自身想法感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的深入加工和處理，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是本文要討論的問(wèn)題。

二、理論基礎(chǔ)

1. 布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類。布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等六個(gè)層次形成由低到高的階梯。

識(shí)記：能夠準(zhǔn)確或較為準(zhǔn)確地回憶起所學(xué)的事實(shí)細(xì)節(jié)性信息;例如下定義、背誦等。

理解：領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的表層意思，例如對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解釋、復(fù)述，類似內(nèi)容之間進(jìn)行辨析等。

運(yùn)用：將所學(xué)的內(nèi)容、規(guī)則較好地運(yùn)用于新情景中，例如數(shù)學(xué)的計(jì)算等。

分析：將整體材料分解成其構(gòu)成成分，并能理解其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。

評(píng)價(jià)：基于自身，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

創(chuàng)造：將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)體系，例如寫作等。

2. 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)的要求。教師要在教學(xué)中整合課堂內(nèi)容的六要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究意義、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維，運(yùn)用策略來(lái)培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)

結(jié)合布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)的要求，筆者將閱讀教學(xué)活動(dòng)分為學(xué)習(xí)理解型活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)際型活動(dòng)、遷移創(chuàng)新型活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)理解型活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解型活動(dòng)，對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)識(shí)記和理解目標(biāo)，即為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息的識(shí)記和表層理解而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。

教師基于語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，通過(guò)問(wèn)答、判斷、選擇、排序等活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)、中心、作者觀點(diǎn)態(tài)度等內(nèi)容的理解程度，學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀策略，理解語(yǔ)篇傳達(dá)的主要信息。例如，

When did modern football start？

Why is football popular around the world？

——Book 2 Unit 3 A Game for the World

Why did Tolkien write these letters？

Why does the author say “Tolkien may indeed have been the real Father Christmas”？

——Book 2 Unit 2 The Real Father Christmas

學(xué)習(xí)理解型活動(dòng)均有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生要通過(guò)反復(fù)閱讀語(yǔ)篇，通過(guò)理解、短時(shí)記憶和快速查找等策略完成閱讀活動(dòng)。

2. 應(yīng)用實(shí)踐型活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐型活動(dòng)是在進(jìn)行了學(xué)習(xí)理解型活動(dòng)，已經(jīng)對(duì)語(yǔ)篇信息有較為充分地理解之后，為了幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇，教師圍繞文中有價(jià)值的、可以與學(xué)生認(rèn)知或經(jīng)歷結(jié)合的點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)答、討論、分享等活動(dòng)。例如，

How do you think Peter Benchley felt after diving in 1980？

——Book 2 Unit 6 Sharks： Dangerous or Endangered？

What kind of person do you think Ryan is？ Which of his qualities do you admire most？

——Book 3 Unit 2 The Well that Changed the World

應(yīng)用實(shí)踐型活動(dòng)的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生作答時(shí)需要重讀語(yǔ)篇中的相關(guān)內(nèi)容，并仔細(xì)深入地分析理解，結(jié)合自身的認(rèn)知和已有的經(jīng)歷，與同學(xué)進(jìn)行討論、分享，在交流分享過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)體會(huì)他人不同的經(jīng)歷和感想。

3. 遷移創(chuàng)新型活動(dòng)。在完成語(yǔ)篇閱讀之后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇相關(guān)話題的進(jìn)一步理解，幫助學(xué)生形成正確的解決問(wèn)題的方法和態(tài)度，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要通過(guò)對(duì)本話題加以拓展，進(jìn)行判斷、選擇等，也可以開展討論、辯論等活動(dòng)。這類活動(dòng)的問(wèn)題要中立，要求學(xué)生從不同的角度和層面，結(jié)合邏輯和情感，得出綜合性評(píng)價(jià)和結(jié)論。例如：

In your opinion， what else inspires people to invent things？

——Book 3 Unit 3 The New Age of Invention

Do you prefer to make friends online？ Why？

——Book 1 Unit 4 Click for a Friend？

How would you describe a Spring Festival family dinner to a friend from overseas？

——Book 3 Unit 2 Time for a Change？

這類活動(dòng)為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)立看法的機(jī)會(huì)，通過(guò)辨析判斷，作出自己的評(píng)價(jià)，形成獨(dú)立的思維。

四、注意事項(xiàng)

學(xué)習(xí)理解型活動(dòng)應(yīng)注意具有連貫性，涉及事實(shí)性信息的問(wèn)題之間應(yīng)彼此聯(lián)系，邏輯性強(qiáng)，要涵蓋語(yǔ)篇的要點(diǎn)信息，達(dá)到通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容的目的。

應(yīng)用實(shí)踐型活動(dòng)要將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。

所設(shè)活動(dòng)問(wèn)題要符合作者的真實(shí)意圖。開放性問(wèn)題，對(duì)于討論論角度和語(yǔ)言要求，要有明確的導(dǎo)向性，避免表達(dá)內(nèi)容空洞。例如：

How would you describe a Spring Festival family dinner to a friend from overseas？可以變成幾個(gè)更具體的問(wèn)題：

What is the importance of the Spring Festival family dinner for Chinese people？

Can you share your personal experience about your family dinner？

具體的問(wèn)題使得學(xué)生回答問(wèn)題更有方向，也更容易言之有物。對(duì)于這樣面比較大的問(wèn)題，可以先給出或者經(jīng)過(guò)學(xué)生討論得出幾個(gè)具體的方面，搭建腳手架，從而避免學(xué)生不知道從何下手。

三種類型的問(wèn)題要設(shè)計(jì)好比例，避免評(píng)估型問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，從而使閱讀重心偏移。

五、結(jié)語(yǔ)

后續(xù)還有很多相關(guān)問(wèn)題可以關(guān)注，也可將各部分進(jìn)行細(xì)化研究。比如，針對(duì)不同語(yǔ)篇類型的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

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