楊琴

內容摘要：統(tǒng)編初中語文教材中匯聚了大量優(yōu)秀的外國作品，其中選入的外國小說具有獨特的教育價值，對學生審美情趣的培養(yǎng)有著重要作用。本文試著從課標、單元提示和文本分析讓·喬諾的《植樹的牧羊人》、都德的《最后一課》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和契訶夫的《變色龍》的審美教育價值，以期能夠指導具體的教學實踐。

關鍵詞：統(tǒng)編初中語文教材 外國小說 審美價值

統(tǒng)編初中語文教材“閱讀”版塊選編的外國小說有讓·喬諾的《植樹的牧羊人》、都德的《最后一課》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和契訶夫的《變色龍》?！懊鴮ёx”版塊還選入了奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》（八年級下冊）、凡爾納的《海底兩萬里》（七年級下冊）和夏洛特·勃朗特的《簡·愛》（九年級下冊）?，F對“閱讀”版塊選入的外國小說的基本情況進行簡單統(tǒng)計。

由此可知，該階段選入的外國小說多集中在19世紀的法國，并將小說自身的獨特性與單元主題相結合，將其穿插進不同的單元，承擔著一定的教學任務。

一.挖掘外國小說審美教育價值的必要性

外國小說具有異國特有的“美”，是初中生認識世界、了解世界的重要窗口。其內容所傳遞的精神隨著時代的變遷有所不同。在語文教學中，利用外國小說中豐富的文化知識對中學生進行審美教育是很有必要的。

探尋外國小說的審美價值是語文課程的題中之義?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》的課程性質指出“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”。①課標的總目標的第二條表述為“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。”②在閱讀教學實施建議中也提到“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”。③

統(tǒng)編初中語文教材新的編寫理念下選文的審美價值亟需挖掘。統(tǒng)編版教材是按照“雙線”結構——語文素養(yǎng)和人文主題來組織單元內容，因此每個單元的篇目打破了按相同文體組合的常規(guī)，外國小說被放置在不同單元，并和其他相同體裁或不同體裁的文學作品安排在一起，從而共同實現該單元的語文知識、語文能力和語文活動。溫儒敏指出“將語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識，必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作口語訓練等分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深，由易及難，分布體現在各個單元的課文、導引或習題設計中?！雹?/p>

二.探析統(tǒng)編初中語文教材中外國小說的審美教育價值

（一）讓·喬諾的《植樹的牧羊人》審美價值探尋

讓·喬諾的《植樹的牧羊人》被安排在七年級上冊第四單元的第二課，這個單元課文“從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經驗的總結和思考，還有關于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。”⑤《植樹的牧羊人》虛構了一個了不起的牧羊人形象，作者通過記敘高原上的變化來展現老人身上理想的人格力量。這篇文章把一個普通的種樹人寫得如此富有詩意和美感，極具審美價值。其文章的“美”主要表現為這位孤獨的種樹老人的“毅力之美”、“無私奉獻之美”。

1.敘述之美——“限制性”地使用第一人稱

課文采用一般記敘文的寫法（總起議論——展開敘事——議論深華）將牧羊人幾十年的工作成果展現得淋漓盡致，雖然是站在“我”的視角上來觀看他幾十年置身于種樹的經歷，但為了不影響敘述的客觀性，將大量筆墨放在了高原前后情況變化的描述上，避免了第一人稱的過度使用，這是為了客觀真實地、不遺余力地展現牧羊人豐滿的人物形象和他身上具有的神圣的力量美。

2.結構之美——詳略得當

作者描寫“我”與牧羊人三次見面時的筆墨是不同的，“初遇”時詳細描寫了荒涼破敗的高原境況、全面展示了牧羊人的方方面面;而“再次相見”主要描寫了牧羊人的生活變化和樹的生長情況;“最后一次相見”運用多種感官對高原的景象進行了細致描寫，對牧羊人沒有做過多的描述，只簡單地交代了他的年齡。通過這樣詳略得當的安排，將老人種樹的毅力、恒心展現得淋漓盡致。

3.語言之美——間接轉述登場

《植樹的牧羊人》全篇的對話都是以轉述的方式完成的，沒有出現人物的直接對話，但將牧羊人的善良、執(zhí)著、無私奉獻的形象呈現在讀者面前。作者有意將牧羊人的“語言”隱藏在他的行為背后，從而凸顯出他豐滿立體的人物形象。

（二）都德的《最后一課》審美價值探尋

都德的《最后一課》安排在七年級下冊第二單元的“閱讀”版塊，這個單元選的都是表現家國情懷的作品，能夠激發(fā)我們的愛國主義情感。本單元的學習要求是“注重涵詠品味，浸泡在作品的氛圍中，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷”。⑥《最后一課》屬于經典之作，被選入多個版本的初中語文教材，其經典的審美價值不言而喻。

1.主題意蘊之美

《最后一課》以一個小孩子的口吻講述著法國戰(zhàn)敗后阿爾薩斯的學校不準再教法語的故事，短小的篇幅包含著豐富的意蘊。小說以小弗郎士自述的方式講述了年輕一代的“心路歷程”，在民族危難的時刻，一個平常調皮搗蛋的小孩子的精神成長歷程。一個害怕背分詞的學生在最后卻意識到了個人命運和國家民族命運是不可分割的。小弗郎士的“成長故事”反映的是整個年輕一代精神覺醒的故事。作者把故事定格在“最后一課”，國家領土被入侵者占領后，連本民族的語言都不能繼續(xù)學習，這意味著一個國家的語言的消失、意味著這個民族失去了生存的根基。而正是在這“最后一課”中，韓麥爾先生盡自己最大的努力在小弗郎士們的心靈上“播種”本民族的語言和文化;鎮(zhèn)長、郵遞員和其他人們的希望、不舍傳遞出了深深的愛國情懷。

2.人物形象之美

文章圍繞“最后一課”刻畫了一群人物形象。小說的情節(jié)展開離不開小弗郎士的見聞和思考;上課前后的心理變化使得小弗郎士的形象活靈活現，從最開始的厭惡法語“畫眉的歌唱、普魯士兵的操練都比分詞用法有趣多了”到懊悔“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？……”再到最后的熱愛和不舍“??！這最后一課，我真永遠忘不了！”這一系列的表層變化將小弗郎士內心深層次的對祖國語言的熱愛顯露了出來。孩子感知是有限的，因此作者在“最后一課”這短短的時間里，還著力描繪了韓麥爾先生的“高大”形象、帶著破舊語法書認真聽課的郝叟老頭、帶著徒弟在鎮(zhèn)公所的布告牌前看布告的鐵匠華希特……小說著力刻畫的不僅僅是文中出現的幾個主要人物，而是整個民族的愛國之情。

3.環(huán)境描寫之美

小說的感染力離不開特定環(huán)境的描寫，《最后一課》圍繞著多重主題和多個人物形象將環(huán)境和情感有機地融合在一起。小說多處描寫環(huán)境的寂靜“可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣?！眮肀憩F與平常的吵鬧不同，作者運用以靜襯動的手法反映出這節(jié)課的不尋常。小說還多次用聲音來表現情感，“屋頂上鴿子咕咕咕咕的低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”表現出小弗郎士內心的憎恨;韓麥爾先生妹妹收拾行李的腳步聲、教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲無不表現出韓麥爾先生的情感。

4.敘述視角的獨特之美

“最后一課”在場的人物有很多，他們其中任何一個都可以作為這個故事的講述者，但作者選擇了一個不認真學習愛玩耍的小孩子作為敘述者，其目的是希望這“最后一課”能夠喚醒法蘭西年輕一代的愛國情懷。當我們把目光全部聚集在小弗郎士的情感變化中時，我們的耳朵、眼睛與他是相通的，這樣，隱藏在大多數人內心深處的情感就被激發(fā)了出來。

（三）莫泊?！段业氖迨逵诶铡穼徝纼r值探尋

《我的叔叔于勒》安排在九年級上冊第四單元“閱讀”版塊，本單元小說“或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長。”⑦這個單元的學習要求是“學會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，理解小說的主題”。⑧《我的叔叔于勒》在不同時期有不同的解讀，本文立足于單元要求和助讀系統(tǒng)對其審美價值進行挖掘。

1.人性美——人物描寫之精妙

人物形象是小說的重要構成要素，是反映社會生活的一面鏡子?！段业氖迨逵诶铡分械牟煌宋锼凵涑龅闹黝}是不同的，作者將人物形象放置在“情節(jié)的發(fā)展中”，讀者可以隨著情節(jié)的發(fā)展看到每個人物身上的復雜性。例如“我”的母親克拉麗絲給人的最初印象是勢力、冷酷、貪慕虛榮，但隨著故事的發(fā)展，她性格的多面性就體現了出來。當父親要請家人吃牡蠣時，她怕花錢，很不痛快地說“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的”，這體現出她勤儉持家的品質;在船上遇見叔叔于勒的時候，父親臉色煞白，兩眼呆直，而她還鎮(zhèn)定地安排好一切——讓父親坐下，叫我去找回姐姐們、去付錢……，這體現出她當機立斷、處變不驚的特點。作者沒有將一個人鎖定為好人或者壞人，而是將他們性格的多面性通過故事展現出來。除此之外，作者在文章中還通過大量的心理、語言、行為描寫和人物之間的關系來展現人物身上的特質，可見作者描寫人物的精妙。

2.朦朧美——主題的不確定性

經典作品的主題往往具有多義性，《我的叔叔于勒》經過時間的沉淀，其蘊含著豐富的意蘊。聯(lián)系當時的社會背景，小說反映了資本主義社會下人與人之間用金錢維系的扭曲關系，“我”的父母與叔叔于勒之間的親情關系、姐姐們的愛情都是被金錢支配著的。其次小說對當時社會底層人物的貪慕虛榮進行了強烈的諷刺，菲利普一家對不屬于自己的財富抱有殷切的希望，并在未得到這筆財富之前，已經開始計劃著于勒回來后的“幸福”生活;但在船上遇見落魄的于勒后，將于勒認定為是一個“賊”和“禍害”。當我們換一個立場來看待整個故事時，會發(fā)現其實作者對他們的經歷感到同情，悲嘆社會附加給他們的辛酸;“在窮人家，糟蹋錢是最大的罪惡，已經被當作壞蛋和流氓了，而在有錢人家，這無非算作一個人做了一件荒唐糊涂之事”，因此菲利普一家才會拒絕與于勒相認。最后，小說還傳遞出作者的人道主義精神，“我”親眼目睹了貧困包裹下扭曲的親情關系、目睹了叔叔的流氓事件、目睹了多年后狼狽不堪的叔叔，但我心里默念道“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，在這樣的想法下，“我”給了他十個銅子的小費。可見作者在“我”身上寄予了人道主義情懷。

3.情節(jié)的曲折美

“思考探究”中給出了可以從不同角度梳理課文的故事情節(jié)的提示：有“開端——發(fā)展——高潮——結局”的情節(jié)發(fā)展順序、“原因——結果”的邏輯順序、“期待——破滅”的心理變化、“懸念——結局”的技巧安排。一篇優(yōu)秀的小說離不開曲折情節(jié)的安排，立足于情節(jié)塑造豐富的人物形象，表達復雜多樣的主題。

4.藝術特色之美

人物描寫有許多精妙之處、主題發(fā)掘的不確定性在于以小見大手法的運用，許多深刻的含義蘊含于平淡無奇的描寫中。原著是以“我”回憶少年時代往事的角度來敘述故事的，“我”看見了父母眼中的叔叔、看見了那樣“看”叔叔的父母、更是忘不了記憶中的叔叔，即使已經了解了整個故事，但“我”與父母不一樣，仍然對叔叔抱有理解和同情。但在教材中刪去了成年的約瑟夫的視角和約瑟夫同伴的視角，而是站在童年約瑟夫的視角上來關注整個故事，在閱讀小說時，不妨試著變換一下敘事視角，體會視角轉換后文章別具一格的味道。

（四）契訶夫《變色龍》審美價值探尋

契訶夫《變色龍》安排在九年級下冊第二單元的“閱讀”版塊，這個單元的小說題材多樣，意蘊豐富，人物形象鮮明，讀來令人難忘。本單元的學習要求為“要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎上，對作品的內容、主題有自己的看法、理解小說的社會意義。還要學習欣賞小說語言，了解小說多樣化風格。”⑨《變色龍》堪稱諷刺小說的經典之作，其是了解契訶夫創(chuàng)作思想和藝術、了解俄國社會變革的重要窗口，有必要對它的審美價值進行探索。

1.人物形象的典型性

相較于《植樹的牧羊人》、《最后一課》和《我的叔叔于勒》，契訶夫在《變色龍》中塑造的一系列人物形象，很具有代表性和典型性;文中出現了奧楚蔑洛夫、葉爾德林、赫留金、看客、獨眼鬼、普洛訶爾六種人物，每個人物都被貼上了那個社會的標簽。作者主要通過語言、行為的變化來描繪人物，在每個人物身上都留有一定的空白，給讀者留有充足的想象空間。這是作者故意為之，將想表達的主題思想附著在每個人物身上。

2.主題思想的深刻性

當我們結合文中描繪的人物形象、小說的創(chuàng)作背景等來思考作者的寫作意圖時，會發(fā)現更有味道的“美”，文章除了批判沙皇統(tǒng)治制度下的黑惡勢力、諷刺警察等忠實的走狗外，還回歸“變色龍”的本質，對整個國民性進行思考和批判。

3.藝術特色

小說主題思想的深刻性離不開鮮明而有力的諷刺藝術的運用，契訶夫在題目的設置、人物的命名上滲透了諷刺的精髓，當然文章不乏夸張、對比手法的運用。在塑造人物形象時，契訶夫努力用簡短的語言描繪出豐滿的人物形象，極力使語言符合人物身份，從而展現出人物的心理活動。小說中雖然沒有過多的環(huán)境描寫，但在開頭卻論述了社會的橫斷面“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個乞丐也沒有?！雹夂唵蔚膸拙湓挵旬敃r凄涼的社會環(huán)境描寫得非常到位，與看狗咬人的熱鬧的場景形成鮮明的對比。小說中的物象設置具有戲劇性，在故事的發(fā)展過程中，小狗和軍大衣的出場使得“變色”的情節(jié)有節(jié)奏地展開。

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注 釋

①中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：2.

②中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：6.

③中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：22.

④溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

⑤教育部組織編寫.義務教育教科書語文七年級上冊[M].北京：人民教育出版社.2016年.

⑥教育部組織編寫.義務教育教科書語文七年級下冊[M].北京：人民教育出版社.2016年.

⑦教育部組織編寫.義務教育教科書語文九年級上冊[M].北京：人民教育出版社.2016年.

⑧教育部組織編寫.義務教育教科書語文九年級上冊[M].北京：人民教育出版社.2016年.

⑨教育部組織編寫.義務教育教科書語文九年級下冊[M].北京：人民教育出版社.2016年.

⑩教育部組織編寫.義務教育教科書語文九年級下冊[M].北京：人民教育出版社.2016年.

（作者單位：云南師范大學文學院）