李婉瓊

摘 要：在語文課上，教師應把引導學生運用閱讀策略落實語文素養(yǎng)作為語文課堂教學的目標之一?；陂喿x的課堂應該是語文課堂教學的方向標，文章從語文訓練要素和課堂教學策略變革上，闡述如何引導學生運用閱讀策略落實語文要素，實現(xiàn)基于閱讀的課堂教學變革。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;語文要素;課堂教學變革

縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學，盡管教師都參加了各級關(guān)于統(tǒng)編版的教材培訓，但課堂上一不小心還是會陷入“舊瓶裝新酒”的窘狀。語文課還是停留在教課文內(nèi)容層面，忽略了閱讀策略在落實語文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。華東師范大學教育學部黃志軍和江南大學田家炳教育科學學院王曉誠兩位老師合寫的《叩問“閱讀策略”：相關(guān)概念辨析》一文，闡述了閱讀方法與閱讀策略的概念?！伴喿x方法”是一個籠統(tǒng)的概念，泛指閱讀過程中用到的一切手段或者行為方法，具有較大的模糊性和隨意性?？偟膩碚f，閱讀方法泛指在閱讀過程中使用的一切方法。當讀者能根據(jù)閱讀情境、文本和任務的難易程度，有意識、靈活地使用這種方法解決閱讀中遇到的困難或障礙時，就可以稱之為閱讀策略。

在語文課上，教師應把引導學生運用閱讀策略落實語文素養(yǎng)作為語文課堂教學的目標之一，基于閱讀的課堂應該是語文課堂教學的方向標。只用抓準方向標，才能落實語文素養(yǎng)，語文課才能從有效教學向優(yōu)效教學邁進。那語文課上，如何運用閱讀策略落實語文素養(yǎng)呢？

一、理清語文訓練要素，量化課堂教學

“授之以魚，不如授之以漁?！闭Z文課堂教學的過程是“授漁”的過程?！笆跐O”之前必須理清年段語文訓練點。以統(tǒng)編版四年級上下冊為例。

教材中的閱讀訓練點是根據(jù)學生的閱讀基礎遞進而上升的，教師心中有一把尺子，在閱讀教學過程中，課堂教學效果就可以做到量化。教師根據(jù)這把尺子，重組教學內(nèi)容，把語文要素量化，引導學生運用閱讀策略，一課一得，優(yōu)效落實閱讀訓練要素。

二、緊扣語文要素，變革課堂教學

統(tǒng)編版語文教科書采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。在按照“內(nèi)容主題”組織單元的基礎上，將“語文學科素養(yǎng)”分解成一個個符合學生年段特點的知識或能力訓練點，并有機融合在教材中。在教學中，教師必須充分解讀教材，并把“語文要素”有機地落實到每一節(jié)課堂教學之中。

（一）變革課堂教學觀念

在教學中，教師在接觸統(tǒng)編版教材時抱有懷疑的心理，懷疑自己解讀教材是否正確，懷疑學生的能力。加上受以往教學經(jīng)驗的影響，不敢嘗試新的教學方式，更不能大刀闊斧地變革自己的課堂教學。在統(tǒng)編版教材面前，教師應重新審視、總結(jié)自己的教學觀念，弄清教學方法、學習方法和閱讀策略的區(qū)別，把“教課文”變成“教語言”。某校為了了解教師的教學狀況，進行了教師教學困惑的調(diào)查。（如下表所示）

從某校三至四年級語文教師的教學困惑來看，大部分教師沒有結(jié)合語文學科的特點——“習得語言，運用策略進行閱讀”來審視自己的語文課堂教學。這是變革課堂教學的絆腳石。根據(jù)語文學科特點，審視自己的課堂教學，把教學方法與教學策略正確區(qū)分開來，才能優(yōu)化自己的課堂教學，落實語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）變革課堂教學策略

課堂上引導學生運用閱讀策略，能提高學生閱讀能力。這要求教師變革自己的教學策略。以四年級下冊23課《“諾曼底號”遇難記》為例，兩位教師分別作了設計。

[設計一]

板塊二 聚焦重點 品評船長

1. 聚焦評價語，生成研學問題。

2. 默讀課文11—45自然段，小組合作學習，解決研學問題：為什么在英倫海峽上沒有任何一個海員能與哈爾威船長相提并論？

方法指引：①畫一畫關(guān)鍵語句?！爸Z曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么做的？②寫一寫批注，你看到了一個怎樣的船長？

3. 交流匯報，品味語言。

*哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”（教師引導學生抓住加點詞談體會）

[設計二]

板塊二 品讀語言 感受品質(zhì)

1. 學生快速讀課文，找出對哈爾威船長的評價。

2. 小組探究學習：①自主探究。找出哈爾威船長語言描寫的句子，在印象深刻的地方寫批注，抓關(guān)鍵詞細細品讀。②小組交流，準備匯報。

3. 集體匯報。

*哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

引導學生運用聯(lián)結(jié)的閱讀策略進行閱讀：

聯(lián)系上文：他為什么要大聲吼喝？

聯(lián)系人們的表現(xiàn)，對比閱讀。

聯(lián)系下文：實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。

抓住關(guān)鍵詞語，體會船長的品質(zhì)。（板書：舍己為人）

*第15—第30自然段的對話：哪個男人敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

4. 回讀雨果對哈爾威船長的高度評價。

設計二中，教師讓學生運用聯(lián)結(jié)的閱讀策略進行閱讀，學生在交流感受哈爾威船長的品質(zhì)時，鞏固了聯(lián)結(jié)的閱讀策略。這樣，學生除習得了語言，還習得了閱讀的方法。兩個設計的小組學習方法指引也有所不同。

[設計一]

默讀課文11—45自然段，小組合作學習，解決研學問題：為什么在英倫海峽上沒有任何一個海員能與哈爾威船長相提并論？

方法指引：①畫一畫關(guān)鍵語句：“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么做的？②寫一寫批注：你看到了一個怎樣的船長？

[設計二]

小組探究學習：①自主探究。找出哈爾威船長語言描寫的句子。在印象深刻的地方寫批注，抓關(guān)鍵詞細細品讀。②小組交流，準備匯報。

設計二中，“自主探究”的指引更清晰，有利于引導學生運用閱讀策略進行閱讀。

三、把握小目標，打開閱讀之門

統(tǒng)編版教材四年級下冊第七單元的單元訓練點是：抓住人物的語言、動作等描寫，體會人物的特點和品質(zhì);學習從多方面寫出人物的特點。本單元安排了《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》，單元習作是《我的“自畫像”》。在課堂學習進行閱讀訓練時，將各項閱讀能力分解、細化，每一節(jié)課學習一個小知識點，即設置一個小目標，將小目標融入每個環(huán)節(jié)中，一步一步地，最終形成系統(tǒng)、完整的閱讀策略，呈現(xiàn)最好的效果。如《“諾曼底號”遇難記》一課的總目標是通過引導學生運用小標題，把握主要內(nèi)容的閱讀策略，概括主要內(nèi)容;通過引導學生運用“聯(lián)結(jié)”“批注閱讀法”等閱讀策略，從哈爾威船長的語言、動作描寫的句子中，提煉關(guān)鍵詞語感受船長的英雄品質(zhì)。把目標分成小目標，第一課時把握主要內(nèi)容后，運用“聯(lián)結(jié)”“批注閱讀法”等閱讀策略，從哈爾威船長的語言描寫的句子中，提煉關(guān)鍵詞語感受船長的英雄品質(zhì)。第二課時則抓住動作描寫，感受船長的英雄品質(zhì)。大目標分成小目標，運用閱讀策略進行閱讀，學生容易掌握。

塞拉瓦洛在《美國學生閱讀技能訓練》中說過：“閱讀策略往往將無形的閱讀任務變得有形且可行?！睂⒊橄蟮拈喿x策略落到實處是基于閱讀的語文課堂教學的明顯特征?；陂喿x的課堂教學以落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，教師變革課堂教學，通過不斷訓練，最終落實語文素養(yǎng)，提升學生的閱讀能力。

■參考文獻

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[2][美]珍妮佛·塞拉瓦洛.美國學生閱讀技能訓練[M].劉靜，高靜嫻，譯.北京：北京科學技術(shù)出版社，2018.

[3]汪潮.不同文體教學[M].上海：上海交通大學出版社，2016.

[4]周一貫.語文課堂變革的創(chuàng)意策略[M].上海：華東師范大學出版社，2018.