褚麗森

摘 要：微課目標(biāo)明確，內(nèi)容簡短，精心設(shè)計了信息課程以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是主要側(cè)重于解釋問題的小課程。文章主要根據(jù)教學(xué)主題、課堂時間、教學(xué)對象、知識來源、微課課型、語文課型、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程八個部分，探究微課教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀，以及分析微課主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程存在的問題，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;教學(xué)設(shè)計

一、小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

在對國家有關(guān)微課程教學(xué)設(shè)計的文獻進行參考和分析的基礎(chǔ)上，筆者建立了本研究的編輯表，作為微課程教學(xué)設(shè)計的一部分。主要根據(jù)教學(xué)主題、課堂時間、教學(xué)對象、知識來源、微課課型、語文課型、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，創(chuàng)建和組織表格。表1基于微課的八個部分，設(shè)計了適合以下摘要和分析的研究項目。

根據(jù)匯編，微課的第五個元素表明存在不同類型的微課，每種類型都由教師使用，這表明微課已融入日常的教育中。在此教育中，使用最常見的微課和問題與答案，這表明，教師使用問題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓他們與同學(xué)一起探索和尋找答案，這是在新的教育時代推薦的當(dāng)前教學(xué)方法。

教師對微課教學(xué)主題的把握情況，如下表所示。

選擇了微型課程主題的其他三個重要方面來組織信息。一是課程表達的清晰度。這可以顯示教師對課程內(nèi)容的理解程度，以及是否理解微型課程在討論什么。二是微課能否反映教學(xué)主題的唯一性。微型班只需要一個主題，學(xué)生需要了解微型班的含義。三是微課的主題是否與課程內(nèi)容有關(guān)。這是教師最難以把握的方面，教師定義了不同的主題，但它們并未完全反映在課程內(nèi)容中。首先，超過一半的教師可以清楚地表達微課教學(xué)設(shè)計的教學(xué)主題，但是有些教師卻不能清晰地表達教學(xué)主題。例如，在微課程“汽車世界”的課程設(shè)計中，教師對微課程的主題設(shè)置如下：輸入“汽車世界”，事實證明，該主題并不代表教師講課的內(nèi)容，例如，在微型課程“陽光”的課程設(shè)計中，教師將微型課程的主題設(shè)置為“品嘗文字并感受陽光的美”，這課程的主題是讓教師教學(xué)生如何品讀課文，下一個“感受陽光的美”不能在課堂上完成，并且不應(yīng)該包含在小課程主題中。此外，在微課網(wǎng)絡(luò)通信平臺上編譯的微課教學(xué)設(shè)計沒有微課主題。其次，大多數(shù)教師并不了解微課程的獨特概念。例如，在微課程“在河邊找花”的課程設(shè)計中，教師設(shè)定的主題是關(guān)于品味詩歌和體驗情感。在“品味詩”主題的上半部分，教師需要教學(xué)生如何賞析詩歌，而在“情感欣賞”的下半部分中，教師則需要教學(xué)生如何欣賞詩歌情感。這個微課有兩個主題，在真實教學(xué)過程中是很難實現(xiàn)的。又例如，在微課“菜園里”教學(xué)設(shè)計中，教師將微課主題定義為：討論字符理論并學(xué)習(xí)寫作。這個微課主題的內(nèi)容，一個是“討論”，另一個是“寫作”。最后，微課的主題反映在教育內(nèi)容中，微課主題與課程內(nèi)容密切相關(guān)，主題是課程內(nèi)容的摘要。據(jù)統(tǒng)計，超過一半的教師沒有將微型課程的主題與課程的內(nèi)容聯(lián)系起來。

例如在微課“雪中小畫家”的教學(xué)設(shè)計中，教師將微課主題定義為：一起寫詞語和文本并將其分組，筆者在仔細(xì)觀察了迷你教室的教學(xué)過程之后，發(fā)現(xiàn)整篇文章只寫了文字寫作教學(xué)設(shè)計。例如，在微課“丁丁學(xué)寫字”的教學(xué)設(shè)計中，教師卻將微課教學(xué)的主題定義為正確書寫“胃”和“背”的方法。從上述事例證明，教師還沒有很好地掌握微型課堂的主題，不了解微型課堂的情況。微型教室的教學(xué)設(shè)計主題應(yīng)與內(nèi)容緊密相關(guān)，以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解微型教室的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）微課主題存在的問題

組織微型班級的科目數(shù)據(jù)時，有26個微型班級的科目不清楚，32個微型班級的科目未反映出唯一性，有32個微型班級的科目反映了課程的內(nèi)容。這些數(shù)據(jù)表明，教師不了解微型課堂教學(xué)設(shè)計中的微型課堂主題背景。接近一半的教師認(rèn)為，微型課程的名稱應(yīng)與下一門課程的內(nèi)容無關(guān)，唯一性意味著只有一個，從微型課堂教育主題的獨特性的角度來看，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師并不完全理解微型課堂的概念，對于特定的實現(xiàn)，微課主題的范圍太廣，當(dāng)涉及教學(xué)內(nèi)容時，將創(chuàng)建兩個主題。

（二）教學(xué)目標(biāo)存在的問題

第一，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)沒有富含意義。微課程的大多數(shù)教育目標(biāo)是知識和技能目標(biāo)，這是學(xué)生提問的最簡單的地方，在為微型課程組織的教科書中，情感目標(biāo)通常用于創(chuàng)建具有一些目標(biāo)的課程草稿。這在課堂上是不可能的，學(xué)生需要花時間在課后尋找答案，在大約10分鐘的課程中進行微型課程是不切實際的。

第二，課程目標(biāo)太多。在有關(guān)教學(xué)設(shè)計的分類文獻中，只有17個教育目標(biāo)草案具有明確的教育目標(biāo)，而20個微課具有3個或更多的教育目標(biāo)，這反映了教師的知識點層次。但根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在微課教學(xué)中很難達到一些知識和技能目標(biāo)。

第三，教育目的沒有明確定義。據(jù)統(tǒng)計，有兩個或兩個以上目標(biāo)的43個教案，這樣的設(shè)計使其難以實施，在設(shè)計微課程教育時，主要難點和教學(xué)要點通常是重疊的，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師可以直接設(shè)定最重要和最困難的教學(xué)要點。

第四，本課程的目的主題不明確。幾乎60個教案中都出現(xiàn)此問題，也就是說，教師設(shè)定的課程計劃目標(biāo)未指定課程計劃的對象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂活動中起著支持和領(lǐng)導(dǎo)的作用。因此，課程目標(biāo)的制定是以學(xué)生為中心的，特別是在單方面的教學(xué)方法（微型課程等）中，以學(xué)生為中心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)非常重要。

第五，教育目的之間沒有繼承關(guān)系。這是具有兩個合理目標(biāo)的個性化微課設(shè)計。據(jù)統(tǒng)計，有43個微課的教學(xué)目的不止一種，這些目標(biāo)是完全分開的，并且是兩個完全不同的技能目標(biāo)。例如，第一個目標(biāo)是開始寫作，第二個目標(biāo)是引用文本，微型課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是所有課程的一對一教學(xué)目標(biāo)，難度正在逐漸增加，這不是兩個不相關(guān)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程存在的問題

在整理了有關(guān)“微教室教學(xué)設(shè)計”教學(xué)過程的文獻之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育活動中，有一些教學(xué)過程的內(nèi)容尚未完成，教師缺乏對小班教學(xué)設(shè)計的深刻理解，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過程設(shè)計。

首先，與教學(xué)過程沒有聯(lián)系。在這60項小課程教育計劃中，很少有與入門課程無關(guān)的教學(xué)過程，無論是在傳統(tǒng)教室還是微型教室中，把知識點聯(lián)系實際生活都是教學(xué)過程的重要組成部分，這是課堂與生活的鏈接。

其次，課堂活動還不夠完善。整個教學(xué)過程分為兩個部分：一部分是教師的教學(xué)活動，另一部分是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。微型教室是一種單方面的教育，主要活動是教師教育，在設(shè)計教學(xué)過程時，教師需要適當(dāng)?shù)仡A(yù)先配置學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以使教學(xué)過程更加合理，但是，在20種微課教育中，教師沒有發(fā)布學(xué)生活動要求，也沒有宣傳教師培訓(xùn)活動，這不是一個完整的教學(xué)過程。

第三，課程內(nèi)容沒有完全反映在教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，必須顯示所有教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。60個教案中有24個沒有涵蓋教育，其中一些不能反映教師設(shè)計的教育主題、問題以及行為。它與本課程的主題無關(guān)，原因之一是課程目標(biāo)尚未實現(xiàn)，教師設(shè)計的教學(xué)過程并非旨在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程是基于學(xué)生的知識和學(xué)術(shù)觀點，由淺入深，但是，部分教學(xué)過程并未設(shè)計教學(xué)步驟來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，它基于教師的個人教學(xué)思想，課程各步驟之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在課堂上無法理解。

第四，教學(xué)過程不完整。據(jù)統(tǒng)計，微課教學(xué)過程的一部分寫在第2頁上，沒有“準(zhǔn)確性”。微課的“準(zhǔn)確性”體現(xiàn)在兩個方面：一個是上課時間的準(zhǔn)確性，另一個是上課內(nèi)容的質(zhì)量。一些教師沒有關(guān)注教學(xué)過程，而是直接將課程記錄作為課程設(shè)計的過程，那是非常不合適的。

我國的微課課程還有很大的進步空間。通過積極推廣微課課程，鼓勵教師使用微課課程，并讓更多的教師學(xué)習(xí)微課，完善微課，并更好地發(fā)展語文的教育。