吳月喜

摘 要：英語繪本具有大量有趣的圖畫、重復(fù)性強的句子和生動的人物形象，能夠吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的閱讀興趣。教學實踐表明，繪本教學可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于提高學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，進一步提升學生的英語學科核心素養(yǎng)——語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語繪本;核心素養(yǎng)

一、開展英語繪本教學的意義

繪本有自己獨特的優(yōu)勢，具有直觀性的特點，有生動的圖畫，配合圖中人物的英文對話，能激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，圖畫與語言文字相結(jié)合的表述形式又能激活學生頭腦中的語言框架，使其輕松地掌握語言，也能更深刻地感受西方文化，促進思維發(fā)展;繪本具有生活性強的特點，在材料話題選擇上比較貼近學生的生活實際，符合小學生的心智特點;繪本具有故事性強的特點，書中都是緊湊完整的故事，通過圖片就可以預(yù)測文章大意，圖片背后的深層含義能夠?qū)适卤尘斑M行渲染，幫助學生進行深層次的理解。從繪本的特點來看，繪本以多個角度通過以圖片為主、文字為輔的形式來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)的定義

《高中英語課程標準》修訂版表示，英語核心素養(yǎng)是指，能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口語或書面形式，實現(xiàn)“理解、表達和交流”的基本素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)主要分為四大學科素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品格和學習能力。其中，語言能力是英語學科素養(yǎng)的“核”，指“在社會情景中，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力”。文化品格是指學生對中外文化的理解以及人文底蘊和行為取向，同時包括在英語學習過程中所體現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀。思維品質(zhì)是指學生在英語學習中獲得的心智發(fā)展。學習能力是指學生在英語學習過程中養(yǎng)成的學習策略。

因此，英語教師在進行繪本教學時，不僅要關(guān)注學生語言能力的提高，也須提升學生的文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，提升學生核心素質(zhì)和綜合能力。

三、小學英語繪本教學課例

筆者以《麗聲北極星分級繪本》Emmas Birthday為例，在這里探討如何借助英語繪本有效提升學生的英語學生核心素養(yǎng)。本課內(nèi)容為繪本Emmas Birthday，故事選自由王薔主編的外語教學與研究出版社的《外研社麗聲拼讀故事會系列》。本課是五年級上冊Module 1 Hobbies的閱讀拓展課?；诒灸K的話題，筆者選擇了與主題相近的繪本，讓學生通過課本學習以后延伸拓展，建立更寬的知識框架體系;通過繪本與教材的融合，致力于實現(xiàn)教學目標，提升學生學習興趣和英語學科核心素養(yǎng)。

（一）提升語言能力

從語言能力看，繪本可以很好地訓(xùn)練學生使用教學目標中需要掌握的單詞和句型，同時也可以對每一幅圖提問，讓學生發(fā)散思維，在學生組織語言回答問題時，不僅能有效地幫助學生對繪本中的語言進行理解，還可以不斷提高學生的語言輸出能力，即在日常生活中應(yīng)用的能力。最終通過掌握單詞和句型結(jié)構(gòu)并靈活運用，來提升語言能力，進而達到學科核心素養(yǎng)的要求。

1. 熱身導(dǎo)入

導(dǎo)入是繪本教學必不可少的環(huán)節(jié)。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先展示一張生日蛋糕的圖片，然后提問學生：When your birthday is coming，how do you feel？ What do you want to get？

這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，啟發(fā)學生的思考，為學生提供話題，從而鍛煉和提升學生的語言能力。

2. 研讀封面

繪本封面通常是圖片和幾個簡單的單詞，但隱含著故事的梗概，或者體現(xiàn)故事的矛盾沖突，給學生提供了無限的想象空間。在教學過程中，筆者請學生觀察封面，說一說從封面看到什么;接著，引導(dǎo)學生了解封面的其他信息，如作者、標題、書系等。如：1. The title is ...;2. The writer is ...;3. The illustrator is ...;4. Look at the girl， who is she？;5. Is she happy？ Why？。這樣，學生帶著問題閱讀故事，不僅激發(fā)了他們的探知欲望，還培養(yǎng)了他們的語言表達能力。在此過程中，教師要學會放手，鼓勵學生自主表達自己的思想。

3. 解讀文本

Emmas Birthday主要講的是親情和友情的關(guān)系，其中也穿插了Emma的興趣愛好。筆者根據(jù)繪本的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容線索，簡單概括了故事的梗概：介紹了Emma過生日時發(fā)生的事情。本文為記敘文，通過講述今天是Emma的生日，從開始Emma以為家人與朋友都忘記了她的生日的傷心，到最后她發(fā)現(xiàn)大家想給她一個意外的生日派對的驚喜，突出了興趣和愛好的主題。

4. 利用故事地圖復(fù)述繪本主要內(nèi)容

筆者利用故事地圖，以Emma一天的生活為中心，繪制故事思維導(dǎo)圖，按照故事情節(jié)，簡略地概括出情節(jié)。這個故事地圖有兩層，內(nèi)層是以Emma生日那天去過的地方為主線，外層以Emma的生日那天經(jīng)歷的事情和心情的變化為暗線，讓學生通過圖像理清故事的梗概，一目了然，有利于學生整合、高效理解故事，提高邏輯思維能力。筆者先讓學生完成繪本梗概的改錯題，目的是讓學生對繪本梗概有初步的了解，然后引導(dǎo)學生借助故事地圖復(fù)述整個繪本內(nèi)容，訓(xùn)練學生綜合運用語言的能力。

（二）提升學習能力

學習能力主要指主動學習和意識、品質(zhì)與潛能的自我提升，對實現(xiàn)英語學習目標和終身學習非常重要。

在繪本閱讀活動中，筆者引導(dǎo)學生借助圖片展開自主閱讀，學習和理解繪本故事。例如，繪本教學的其中一個環(huán)節(jié)是讓學生根據(jù)思維導(dǎo)圖自主找出答案。故事的思維導(dǎo)圖能夠使學生的注意力快速集中到特定的故事要素上，幫助學生識別故事要點，理解故事大意。激發(fā)學生的閱讀潛能，提升學生的學習能力。

（三）提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)之一，課堂是培養(yǎng)學生思維能力的主要渠道。在教學過程中，筆者根據(jù)繪本的結(jié)構(gòu)，設(shè)計繪本的結(jié)尾處，給學生提供更多暢所欲言的機會，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。筆者設(shè)計這個結(jié)尾，是想讓學生在Emma的生日派對上表演自己的才藝。通過小組合作，學生發(fā)散思維、暢所欲言，他們搜索和主教材相關(guān)的句型來表達自己的想法，然后對主人公說生日快樂。學生在交流過程中聽到很多有趣的想法，他們在享受語言帶來的樂趣的同時，發(fā)散性和創(chuàng)新思維也得到了有效的訓(xùn)練，從而提高學生的思維品質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學生的文化品格

文化品格是指人在社會實踐活動中孕育出來的價值觀念、審美情趣、思維導(dǎo)向等因素的總和。從文化品格層面看，可以從多個方面發(fā)展。通過深入理解文章，發(fā)掘文章背后的文化內(nèi)涵，教學的目標是育人，在不斷的學習中提升文化品格。通過繪本開展各式各樣的活動，跨越書本的層面，感受中西方文化交融。

筆者在本節(jié)繪本課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學生關(guān)注Emma的表情并提問：“Is she happy？ Why？”，讓學生帶著問題進行閱讀繪本。在輸入環(huán)節(jié)，筆者也引導(dǎo)學生繼續(xù)關(guān)注Emma的表情，比如讓學生關(guān)注她在家和在學校的情感變化，然后關(guān)注她放學后心情有什么大變化。例如，設(shè)問：“After school，how does Emma feel？”最后，師生共讀繪本的高潮部分，學生讀后看到了主人公最后開心的表情，同時也領(lǐng)會到主人公Emma的父母和朋友并沒有忘記她的生日，只是想給她一個驚喜的良苦用心。筆者通過這樣方式讓學生感受繪本的情感線索，從而挖掘出深處的情感教育：我們應(yīng)該關(guān)心我們的父母和朋友，不要忘記他們的生日。通過這樣的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生關(guān)注人與人之間的關(guān)系，引導(dǎo)學生認識到人與人之間的關(guān)愛，從而培養(yǎng)學生的文化品格。

四、總結(jié)

英語教師在進行繪本教學時，不僅要關(guān)注提高學生的語言能力，也要提升學生的文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，促進學生核心素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。教師需要基于核心素養(yǎng)來把握繪本教學，充分發(fā)揮繪本的特征，結(jié)合學生的認知，為學生提供完整的語境，在提高語言能力的同時，也培養(yǎng)學生的思維能力和人格品質(zhì)。

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