【摘要】本研究探討幼兒?jiǎn)栴}行為類型的差異，可以為有針對(duì)性地矯正和改善幼兒?jiǎn)栴}行為提供參考。本研究采用時(shí)間取樣的觀察方法，對(duì)通遼市T、M、K三所幼兒園中20名幼兒進(jìn)行觀察，記錄真實(shí)幼兒園活動(dòng)中幼兒?jiǎn)栴}行為的類型、頻次、持續(xù)時(shí)間及教師干預(yù)的情況。本文通過(guò)對(duì)觀察數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)幼兒五種問(wèn)題行為類型頻次、持續(xù)時(shí)間的差異均極其顯著；不同年級(jí)幼兒?jiǎn)栴}行為持續(xù)時(shí)間的差異極其顯著；教師對(duì)幼兒不同問(wèn)題行為類型的干預(yù)差異極其顯著。

【關(guān)鍵詞】幼兒；問(wèn)題行為；類型；差異

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）07/08-0051-04

【作者簡(jiǎn)介】楊志娟（1984-），女，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士，中國(guó)教育科學(xué)研究院博士后。

一、問(wèn)題的提出

林格倫（2007）對(duì)于兒童問(wèn)題行為的界定被認(rèn)為是具有概括意義的，問(wèn)題行為指任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生和班集體發(fā)揮有效作用），或者說(shuō)這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學(xué)生或集體喪失有效的作用）[1]。自從1928年威克曼（E.K.Wakeman）開(kāi)展研究以來(lái)，問(wèn)題行為以其嚴(yán)重性和重要性，一直受到關(guān)注[2]。Loeber（1982）等人的研究表明：在相當(dāng)一部分兒童中，早期的問(wèn)題行為，尤其是外顯的問(wèn)題行為具有較強(qiáng)的持續(xù)性，到青春期以后變化的可能性較小[3]。幼兒期的問(wèn)題行為隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，且發(fā)展的高峰期在大班[4]。早期外部行為對(duì)后來(lái)的學(xué)業(yè)、行為、同伴關(guān)系以及成年期生活都有消極影響[5]。由此可見(jiàn)，幼兒?jiǎn)栴}行為對(duì)幼兒發(fā)展的影響具有持續(xù)性。

我國(guó)學(xué)者從20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始比較多地對(duì)兒童問(wèn)題行為及其影響因素進(jìn)行了研究，但目前的研究還局限于對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查的簡(jiǎn)單介紹和描述性分析[6]，多以測(cè)量或問(wèn)卷的方式進(jìn)行，其優(yōu)勢(shì)在于能夠探討更大范圍內(nèi)幼兒?jiǎn)栴}行為的表現(xiàn)或影響因素，但是對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}行為類型的差異觀察不足。相關(guān)調(diào)查研究表明，幼兒性別、父母爭(zhēng)吵、父母文化程度等因素對(duì)幼兒的行為問(wèn)題檢出率有影響[7]。幼兒?jiǎn)栴}行為具有復(fù)雜性、多樣化、差異性等特點(diǎn)，甚至有的問(wèn)題行為長(zhǎng)期為家長(zhǎng)或教師所忽略。開(kāi)展類型差異研究可以明確幼兒?jiǎn)栴}行為的具象表象，提出具有針對(duì)性的改善建議，提高教育效果。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取簡(jiǎn)單隨機(jī)的方式，從通遼市T、M、K三所幼兒園中，隨機(jī)選取20名幼兒為研究對(duì)象，其中中班幼兒10名，大班幼兒10名。

（二）研究過(guò)程

本文以觀察研究為主，運(yùn)用時(shí)間取樣的觀察方法，以周為時(shí)間間隔，在三周內(nèi)，選取每周周一、周五上午9：00～11：00，對(duì)隨機(jī)抽取的20名幼兒的問(wèn)題行為進(jìn)行觀察，記錄幼兒的基本信息及幼兒?jiǎn)栴}行為類型、次數(shù)、時(shí)間。累計(jì)觀察1小時(shí)32分9秒，記錄問(wèn)題行為153例。觀察數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)輔以訪談法和文獻(xiàn)法對(duì)不同問(wèn)題行為類型影響因素進(jìn)行分析。

（三）研究工具

本研究對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的觀察，參考威克曼在20世紀(jì)20年代問(wèn)題行為的分類，即擾亂性的（如破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律等）和心理性的（如退縮、抑郁、神經(jīng)過(guò)敏等），并將其分類進(jìn)一步具體化，具體操作定義，見(jiàn)表1。

以上述五類特征為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)隨機(jī)選取的20名幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，記錄幼兒?jiǎn)栴}行為出現(xiàn)的次數(shù)，借助秒表記錄每一次問(wèn)題行為持續(xù)的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上觀察教師對(duì)于幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題行為是否進(jìn)行干預(yù)。

三、研究結(jié)果

（一）不同類型問(wèn)題行為頻次的差異

通過(guò)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的時(shí)間取樣的觀察，共觀察問(wèn)題行為153例，不同問(wèn)題行為類型的頻次分布，見(jiàn)表2。

通過(guò)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為類型頻次差異的進(jìn)一步檢驗(yàn)分析，即對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為類型進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值為不同類型幼兒?jiǎn)栴}行為的平均值30.6，從檢測(cè)結(jié)果來(lái)看：χ2=50.562，p=0.000（p<0.01），說(shuō)明幼兒五類問(wèn)題行為的頻次差異極其顯著。

（二）不同問(wèn)題行為類型持續(xù)時(shí)間的差異

本研究對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為持續(xù)時(shí)間以秒為單位記錄，共得到153例幼兒?jiǎn)栴}行為的持續(xù)時(shí)間的數(shù)據(jù)，為了便于統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)對(duì)觀察數(shù)據(jù)的分析，將幼兒?jiǎn)栴}行為持續(xù)時(shí)間分為六個(gè)水平，分別為：10秒以下、11～30秒、31～60秒、61～120秒、121～180秒、180秒以上，描述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果見(jiàn)表3。

通過(guò)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為持續(xù)時(shí)間的進(jìn)一步檢驗(yàn)分析，即對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為持續(xù)時(shí)間進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，從檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看：χ2=2926.249，p=0.000（p<0.01），說(shuō)明幼兒五類問(wèn)題行為持續(xù)時(shí)間的差異極其顯著。

（三）幼兒?jiǎn)栴}行為持續(xù)時(shí)間的年級(jí)差異

為了更有針對(duì)性地描述幼兒?jiǎn)栴}行為的差異，年級(jí)維度的分析必不可少。對(duì)20名幼兒?jiǎn)栴}行為持續(xù)時(shí)間（見(jiàn)表3）與年級(jí)進(jìn)行交叉表卡方檢驗(yàn)（見(jiàn)表4，下頁(yè)），從檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看：χ2=142.290，p=0.000（p<0.01），說(shuō)明幼兒?jiǎn)栴}行為持續(xù)時(shí)間的年級(jí)差異極其顯著。

從年級(jí)維度來(lái)看（見(jiàn)表4），問(wèn)題行為類型的差異反映在不同問(wèn)題行為類型的頻次和持續(xù)時(shí)間上的不同。具體為中班幼兒的破壞行為持續(xù)時(shí)間要多于大班幼兒；大班幼兒缺乏自理能力的持續(xù)時(shí)間要多于中班幼兒；大班幼兒的行為障礙的頻次多于中班幼兒。

（四）教師對(duì)不同問(wèn)題行為類型的干預(yù)方式不同

對(duì)教師干預(yù)方式與幼兒?jiǎn)栴}行為類型進(jìn)行交叉表卡方檢驗(yàn)（見(jiàn)表5，下頁(yè)），檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：χ2=2668.457，p=0.000（p<0.01），說(shuō)明教師對(duì)不同問(wèn)題行為類型的干預(yù)存在極其顯著性差異。

在觀察的153例問(wèn)題行為中，教師及時(shí)干預(yù)的為111例，未干預(yù)的為42例，具體情況見(jiàn)表5。從問(wèn)題行為類型角度來(lái)看，教師對(duì)缺乏自理能力、行為過(guò)度、行為不受控制的干預(yù)程度較高，對(duì)破壞行為及行為障礙干預(yù)程度較低。

四、討論

影響幼兒?jiǎn)栴}行為的上述結(jié)論中可以看出，幼兒五種問(wèn)題行為類型的頻次、持續(xù)時(shí)間、教師的干預(yù)類型間存在極其顯著性差異。

（一）幼兒五種問(wèn)題行為類型的頻次和持續(xù)時(shí)間差異性極其顯著

從上述結(jié)論當(dāng)中我們可以看出，幼兒不同問(wèn)題行為類型的頻次和持續(xù)時(shí)間差異性極其顯著，其中，行為不受控制與行為過(guò)度都呈現(xiàn)次數(shù)多、時(shí)間短的特點(diǎn)。這是幼兒時(shí)期的大腦皮層飛速發(fā)展的關(guān)鍵期，當(dāng)受到刺激物的作用時(shí)，興奮的作用往往大于抑制的作用。幼兒的自我控制能力較差，想要控制自身的行為在大腦功能角度是有一定難度的。當(dāng)一個(gè)行為出現(xiàn)的時(shí)候幼兒不能控制好自己，反復(fù)出現(xiàn)的行為就成為問(wèn)題行為。

同時(shí)，幼兒的問(wèn)題行為中有一部分是自發(fā)的行為，而有的問(wèn)題行為存在明顯的目的性，目的在于吸引成人的注意，尤其是教師的關(guān)注。幼兒渴望得到家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，而在幼兒看來(lái)做一些過(guò)度的行為是吸引成人注意到自己的最好方式。比如偶然的行為出現(xiàn)，教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某些行為能夠引起家長(zhǎng)和教師的注意時(shí)，就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)這些問(wèn)題行為。

（二）幼兒?jiǎn)栴}行為類型的年級(jí)差異性較大

不同年級(jí)幼兒?jiǎn)栴}行為的類型差異的檢驗(yàn)結(jié)果為p=0.000（p<0.01），差異性極其顯著。說(shuō)明幼兒?jiǎn)栴}行為類型的年級(jí)差異性較大。在進(jìn)一步的描述對(duì)比中可以看出，中班幼兒破壞行為表現(xiàn)更突出；大班幼兒的缺乏自理能力和行為障礙上表現(xiàn)更突出。

通過(guò)觀察與進(jìn)一步訪談了解到，破壞行為是幼兒常見(jiàn)的不良行為表現(xiàn)。但由于中班幼兒行為控制能力要低于大班幼兒，且思維以自我為中心，在遵守游戲規(guī)則、幼兒園常規(guī)等的方面出現(xiàn)不良行為的時(shí)間會(huì)比大班幼兒更長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)小班的入園適應(yīng)，中班幼兒與大班幼兒缺乏自理能力出現(xiàn)的頻次都較少。大班幼兒在缺乏自理能力上表現(xiàn)突出與幼兒家庭教養(yǎng)方式相關(guān)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)度的關(guān)注與照料，缺乏培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的教育觀念，使得個(gè)別幼兒在就餐、盥洗等生活活動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象，甚至需要教師的幫助才能完成。同時(shí)大班幼兒在行為障礙上表現(xiàn)突出，行為障礙出現(xiàn)的頻次是中班幼兒的四倍。從大班幼兒行為障礙表現(xiàn)來(lái)看，作為社會(huì)交往層面的不良行為，大班幼兒的社會(huì)性交往需求要大于中班幼兒。由于缺乏社會(huì)性交往的技巧和能力，當(dāng)大班幼兒社會(huì)性交往需求得不到滿足時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出不合群、悶悶不樂(lè)、膽怯等行為。

（三）教師對(duì)不同問(wèn)題行為類型的干預(yù)的程度差異性極其顯著

對(duì)教師干預(yù)與幼兒?jiǎn)栴}行為類型的差異性檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，教師對(duì)不同問(wèn)題行為類型的干預(yù)的程度差異性極其顯著。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)問(wèn)題行為干預(yù)的出發(fā)點(diǎn)存在偏差，往往是以維持公共秩序作為是否干預(yù)的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)不違反公共秩序的行為，教師干預(yù)得較少，如咬手指、玩嘴巴等，這些問(wèn)題行為沒(méi)有影響到課堂秩序和活動(dòng)流程，教師就不會(huì)進(jìn)行干預(yù)。

教師對(duì)于問(wèn)題行為的干預(yù)集中在行為過(guò)度、缺乏自理能力以及行為不受控制三類行為上。原因在于規(guī)范幼兒行為、培養(yǎng)幼兒自理能力是幼兒園教育的主要內(nèi)容，同時(shí)也是幼兒園管理者和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師工作水平的重要指標(biāo)，是外顯的。注意力不集中、坐不住、戲弄?jiǎng)e人等現(xiàn)象，影響班級(jí)秩序，教師如不對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，不僅影響幼兒學(xué)習(xí)效果，而且影響外在因素對(duì)教師的評(píng)價(jià)。值得一提的是，一旦幼兒出現(xiàn)輕微的心理行為問(wèn)題，托幼機(jī)構(gòu)的保健醫(yī)師、保教老師及家長(zhǎng)就要引起足夠的重視，及早采取有效的干預(yù)措施，否則幼兒一旦成癮，將會(huì)給矯治帶來(lái)一定的困難[8]。

綜上所述，幼兒?jiǎn)栴}行為類型之間的差異是顯著的，教師對(duì)幼兒不同問(wèn)題行為類型的干預(yù)差異也是顯著的。其原因包括家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式及教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的認(rèn)識(shí)的偏差。因此，在對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，既要改善家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，同時(shí)也要糾正教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的認(rèn)知偏差。

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本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“西部民族幼兒園課程建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XMA180294）階段性成果。

通訊作者：楊志娟，yangzhijuan1983@163.com

（責(zé)任編輯 張付慶）