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        讓快樂與小學(xué)語文課堂“齊飛”

        2021-08-26 05:12:48施琦
        求知導(dǎo)刊 2021年1期
        關(guān)鍵詞:齊飛游戲活動(dòng)小學(xué)語文

        施琦

        摘 要:在新時(shí)期下開展語文課程的教學(xué)活動(dòng),教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握語文知識(shí)的效果,還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒,期望學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂的情感。所以,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)通過開展游戲活動(dòng)、使用現(xiàn)代媒體技術(shù)等形式,打造趣味化的語文課堂,以便快樂與語文課堂“齊飛”。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;學(xué)生;游戲活動(dòng)

        中圖分類號(hào):G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):2095-624X(2021)01-0049-02

        激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地消耗自身的精力投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并在學(xué)習(xí)的過程中獲得快樂,這已經(jīng)不是一個(gè)新穎的話題,而是老生常談了。但是,它是值得每一位教師一直思考的話題。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣,學(xué)生才可以將這些知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,從而逐步轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)。所以,在對(duì)學(xué)生講解語文知識(shí)時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)模式,以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排,使得學(xué)生基于語文課程產(chǎn)生建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)力,體驗(yàn)到快樂的情緒,從而讓學(xué)生遨游在語文的世界中,逐步陶冶情操,發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)。

        一、開展游戲活動(dòng)施教,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂

        近年來,游戲教學(xué)法作為一種相對(duì)新穎的教學(xué)形式,逐漸被教師所接受,成為許多教師開展教學(xué)活動(dòng)的不二之選,教師也主動(dòng)地將帶有語文元素的游戲活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生,來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生在游戲中逐步加深對(duì)生字詞和文本內(nèi)容的理解,以便在發(fā)展綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)語文課堂的生成。但是,在實(shí)際使用游戲教學(xué)法開展施教活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)游戲的形式進(jìn)行調(diào)整,控制游戲的總體時(shí)長(zhǎng),避免學(xué)生沉迷于游戲,造成單純獲得快樂,卻沒有學(xué)會(huì)語文知識(shí)的局面。

        例如,在《七律·長(zhǎng)征》的生字教學(xué)中,教師就可以通過“小貓釣魚”的游戲活動(dòng),讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)本節(jié)課生字的記憶。在課下,教師先對(duì)教材進(jìn)行分析,指出“丸”“崖”“岷”等生字是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合上述內(nèi)容,教師進(jìn)行魚形卡片的制作,使得每一張卡片上,帶有一個(gè)本節(jié)課的生字。在課堂上,教師先為學(xué)生講解“丸”“崖”“岷”等生字的讀音,以及這些漢字的字形結(jié)構(gòu)和含義,使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課的漢字有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后,教師向?qū)W生介紹游戲的規(guī)則:學(xué)生扮演“小貓”,當(dāng)教師為學(xué)生展示魚形卡片時(shí),學(xué)生根據(jù)自己是否認(rèn)識(shí)這一漢字,爭(zhēng)奪答題權(quán),獲得答題權(quán),且正確認(rèn)讀卡片上漢字的學(xué)生獲得游戲的勝利。緊接著,教師與學(xué)生按照如上規(guī)則開展游戲活動(dòng),使得學(xué)生在反復(fù)參與游戲的過程中,逐步獲得認(rèn)讀生字的快樂,加深對(duì)本節(jié)課漢字的印象。

        顯而易見,教師使用游戲的方式指導(dǎo)學(xué)生記憶漢字的讀音和字形,能夠讓學(xué)生在玩樂的同時(shí),潛移默化地加深對(duì)漢字的印象,從而增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)讀漢字的效果。同時(shí),游戲的方式也可以營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,使得學(xué)生更加踴躍地參與語文課堂,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的積累。

        二、開展角色扮演活動(dòng),讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂

        在傳統(tǒng)語文課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的形式相對(duì)單調(diào),課本內(nèi)容與學(xué)生始終處于兩個(gè)對(duì)立面,無法進(jìn)行融合,以至于學(xué)生對(duì)文章中的情節(jié)以及主人公的心理歷程等,不能進(jìn)行直接的理解。而角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng),無疑可以打破學(xué)生與課本之間的界限,使二者融為一體。所以,教師可以組織學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行劇本的改編,引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式重現(xiàn)課本上的情節(jié),以便學(xué)生在與文本內(nèi)容融為一體時(shí),真正體會(huì)主人公的情感波動(dòng)以及思想變化,從而深入理解文章的內(nèi)涵,在獲得扮演樂趣的同時(shí)掌握語文知識(shí)。

        比如,在《將相和》這一課中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行閱讀,使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章中一共包含幾個(gè)主人公以及各個(gè)主人公的語言和行為等。隨后,教師組織學(xué)生以小組為單位對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行改編,使其更加方便學(xué)生展開角色扮演。之后,學(xué)生在小組中進(jìn)行角色的劃分,以便每個(gè)學(xué)生都可以獲得參演的機(jī)會(huì),親身經(jīng)歷故事的情節(jié)。在進(jìn)行扮演的過程中,學(xué)生也可以深入角色之中,感受廉頗、藺相如的情感變化情況,從而在重現(xiàn)“將相和”的故事中,體會(huì)廉頗、藺相如的性格特點(diǎn),認(rèn)識(shí)到知錯(cuò)就改等高尚品格的內(nèi)涵。

        可以看出,教師組織學(xué)生開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠讓學(xué)生真正地與課本上的故事融為一體,使得學(xué)生在深入故事情節(jié)中,切實(shí)地感受到主人公的情緒變化,以及不同人物的不同性格特點(diǎn),以便學(xué)生在提高對(duì)故事的理解之余,獲得扮演角色的快樂。

        三、發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)作用,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂

        小學(xué)生的年齡較小,語文素養(yǎng)也較弱,想象與聯(lián)想能力、邏輯思維能力以及審美與鑒賞能力仍舊處于發(fā)展的階段,這就導(dǎo)致教師在為學(xué)生介紹課本上的內(nèi)容時(shí),學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不理解的狀態(tài),以至于學(xué)生無法真切地感受到語文知識(shí)的魅力,從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。所以,教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地借助多媒體技術(shù),通過視頻影音、圖文等元素,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文知識(shí)的呈現(xiàn)形式,帶給學(xué)生直觀的視聽體驗(yàn),使得學(xué)生在豐富自身的感官體驗(yàn)中,真正地體會(huì)到文字之下的精彩世界,獲得學(xué)習(xí)語文知識(shí)的快樂。

        以《盤古開天地》一課的教學(xué)為例,教師就可以使用媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)資源,帶給學(xué)生歡快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師先在課下檢索盤古開天地的動(dòng)畫視頻,并進(jìn)行下載,為正式的課堂教學(xué)做好資料的準(zhǔn)備。在課堂的一開始,教師就使用動(dòng)畫的方式設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),使得學(xué)生被動(dòng)態(tài)變化的視頻吸引目光,主動(dòng)地將注意力放在課堂上,并從動(dòng)畫中觀看到盤古開天地的全過程。緊接著,教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀,并讓學(xué)生參照動(dòng)畫當(dāng)中的內(nèi)容,理解文章中“冉冉上升”“精疲力盡”,以及“縱橫交錯(cuò)”等詞匯的含義,真正地認(rèn)識(shí)“開天辟地”的含義。此外,通過動(dòng)畫的方式,學(xué)生也能夠直觀地看到盤古的身軀變成樹木、山川等,從而真切地體會(huì)到盤古的奉獻(xiàn)精神。

        不難看出,教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)盤古的偉岸形象,以及盤古開天辟地的壯觀情境,能夠帶給學(xué)生多重學(xué)習(xí)體驗(yàn),使得學(xué)生對(duì)盤古開天地的過程有一個(gè)全面、直觀的認(rèn)識(shí),以便學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)到文字之下的豐富內(nèi)容,真正地感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的快樂。

        四、開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂

        在以往的語文課堂中,教師常常占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位,單向地為學(xué)生灌輸語文知識(shí),期望學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以儲(chǔ)存大量的知識(shí)。顯然,這種想法無疑將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的被動(dòng)位置,以至于學(xué)生處于壓迫的狀態(tài),很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。所以,為了符合新課改的教育思想,真正地讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,教師理應(yīng)顛覆傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)模式,為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái),使學(xué)生可以集中集體的智慧對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索,從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感,真正地感受到學(xué)習(xí)的快樂。

        以《走月亮》的教學(xué)為例,教師就可以通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,凸顯學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在成為主體的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)上的成就感。在本篇文章中,作者看似簡(jiǎn)單平白的語言,實(shí)則蘊(yùn)含了無窮的意蘊(yùn),同時(shí)兼具韻律感和氣勢(shì),并在字里行間滲透了真真切切、相濡以沫的愛。圍繞上述內(nèi)容,教師為學(xué)生設(shè)定“分析文章語言,體會(huì)文章情感”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。之后,教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都可以基于自身的文學(xué)素養(yǎng),對(duì)本篇散文中的語言和情感進(jìn)行分析。緊接著,教師再為學(xué)生搭建相互合作的平臺(tái),使每個(gè)學(xué)生都可以在小組中向其他同伴闡述自己的想法,并聆聽同伴對(duì)文章語言和情感的解讀情況,以便學(xué)生在交換彼此意見中逐步體會(huì)到月色下的美好意境,感受到文章中溫馨、快樂和幸福的情感。

        基于上述案例可見,教師為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),能夠真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,自主進(jìn)行語文知識(shí)的探究和分析,使學(xué)生在集中集體智慧完成文本解讀的過程中,收獲學(xué)習(xí)的成就感,從而體會(huì)到別樣的學(xué)習(xí)快樂,使他們更加主動(dòng)地參與之后的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        五、顛倒師生角色身份,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂

        學(xué)生對(duì)未知的事物都是充滿好奇的,而在學(xué)校生活中,與學(xué)生身份呈二元對(duì)立的就是教師的身份,學(xué)生也時(shí)常會(huì)好奇教師的備課、講課過程,因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式就應(yīng)運(yùn)而生了,成為顛覆師生身份的有效形式,能夠讓學(xué)生初步體驗(yàn)“教師”的角色。在對(duì)學(xué)生講解語文知識(shí)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下分析教材上的語文知識(shí),并按照自己的風(fēng)格設(shè)計(jì)講解的方式。在課堂中,語文教師徹底與學(xué)生進(jìn)行身份的互換,讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”,為其他學(xué)生講述語文知識(shí),以便學(xué)生在轉(zhuǎn)換身份中體會(huì)別樣快樂。

        比如,在《童年的水墨畫》這一課中,為了讓學(xué)生基于不同的身份體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,教師就可以打造翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生站在教師的角度,進(jìn)行知識(shí)的理解。在課下,教師為學(xué)生布置“自主分析教材,按照自己的風(fēng)格設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)流程”的任務(wù),讓學(xué)生在課下就開始充當(dāng)教師身份,對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。隨后,在課堂教學(xué)的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生踴躍扮演“小老師”,將自己準(zhǔn)備好的知識(shí)講述給其他學(xué)生,以便在強(qiáng)化他人理解本節(jié)課的效果中,真正地完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的內(nèi)化。在學(xué)生講解的過程中,教師也應(yīng)當(dāng)扮演“學(xué)生”的角色,適時(shí)地為學(xué)生反饋?zhàn)约旱穆犝n效果,并向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生在真正將本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通中解答教師的疑問,學(xué)會(huì)本節(jié)課的內(nèi)容。

        顯然,教師與學(xué)生進(jìn)行身份的互換,能夠真正滿足學(xué)生對(duì)教師身份的好奇心,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,使學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)的輸出和輸入,以便學(xué)生站在教師的角度,對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行解讀,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解,從而在變換身份中體會(huì)到別樣的學(xué)習(xí)樂趣。

        總而言之,讓學(xué)生獲得快樂,全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非易事,在開展語文課程的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)敢于探索、敢于實(shí)踐,以便在建立完善的教學(xué)體系中,確保學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生探索的興趣,使學(xué)生在獲得快樂中增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效果。

        [參考文獻(xiàn)]

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        [2]潘生銀.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(9):181.

        [3]蘇志紅.關(guān)于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育,2020(9):149-150.

        作者簡(jiǎn)介:施 琦(1990— ),女,江蘇南通人,中小學(xué)二級(jí)教師,本科,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

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