施琦

摘 要：在新時期下開展語文課程的教學(xué)活動，教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握語文知識的效果，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到快樂的情感。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，教師也應(yīng)當(dāng)通過開展游戲活動、使用現(xiàn)代媒體技術(shù)等形式，打造趣味化的語文課堂，以便快樂與語文課堂“齊飛”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;游戲活動

中圖分類號：G623.2?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0049-02

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地消耗自身的精力投入學(xué)習(xí)活動中，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得快樂，這已經(jīng)不是一個新穎的話題，而是老生常談了。但是，它是值得每一位教師一直思考的話題。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生興趣，學(xué)生才可以將這些知識進行內(nèi)化，從而逐步轉(zhuǎn)變成自己的知識。所以，在對學(xué)生講解語文知識時，教師也應(yīng)當(dāng)主動打破傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)模式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進行教學(xué)活動的安排，使得學(xué)生基于語文課程產(chǎn)生建構(gòu)知識的動力，體驗到快樂的情緒，從而讓學(xué)生遨游在語文的世界中，逐步陶冶情操，發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)。

一、開展游戲活動施教，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂

近年來，游戲教學(xué)法作為一種相對新穎的教學(xué)形式，逐漸被教師所接受，成為許多教師開展教學(xué)活動的不二之選，教師也主動地將帶有語文元素的游戲活動呈現(xiàn)給學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在游戲中逐步加深對生字詞和文本內(nèi)容的理解，以便在發(fā)展綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時，促進優(yōu)質(zhì)語文課堂的生成。但是，在實際使用游戲教學(xué)法開展施教活動時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地對游戲的形式進行調(diào)整，控制游戲的總體時長，避免學(xué)生沉迷于游戲，造成單純獲得快樂，卻沒有學(xué)會語文知識的局面。

例如，在《七律·長征》的生字教學(xué)中，教師就可以通過“小貓釣魚”的游戲活動，讓學(xué)生強化對本節(jié)課生字的記憶。在課下，教師先對教材進行分析，指出“丸”“崖”“岷”等生字是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合上述內(nèi)容，教師進行魚形卡片的制作，使得每一張卡片上，帶有一個本節(jié)課的生字。在課堂上，教師先為學(xué)生講解“丸”“崖”“岷”等生字的讀音，以及這些漢字的字形結(jié)構(gòu)和含義，使得學(xué)生對本節(jié)課的漢字有一個初步的認(rèn)識。隨后，教師向?qū)W生介紹游戲的規(guī)則：學(xué)生扮演“小貓”，當(dāng)教師為學(xué)生展示魚形卡片時，學(xué)生根據(jù)自己是否認(rèn)識這一漢字，爭奪答題權(quán)，獲得答題權(quán)，且正確認(rèn)讀卡片上漢字的學(xué)生獲得游戲的勝利。緊接著，教師與學(xué)生按照如上規(guī)則開展游戲活動，使得學(xué)生在反復(fù)參與游戲的過程中，逐步獲得認(rèn)讀生字的快樂，加深對本節(jié)課漢字的印象。

顯而易見，教師使用游戲的方式指導(dǎo)學(xué)生記憶漢字的讀音和字形，能夠讓學(xué)生在玩樂的同時，潛移默化地加深對漢字的印象，從而增強學(xué)生認(rèn)讀漢字的效果。同時，游戲的方式也可以營造競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生更加踴躍地參與語文課堂，進而實現(xiàn)對語文知識的積累。

二、開展角色扮演活動，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂

在傳統(tǒng)語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的形式相對單調(diào)，課本內(nèi)容與學(xué)生始終處于兩個對立面，無法進行融合，以至于學(xué)生對文章中的情節(jié)以及主人公的心理歷程等，不能進行直接的理解。而角色扮演的學(xué)習(xí)活動，無疑可以打破學(xué)生與課本之間的界限，使二者融為一體。所以，教師可以組織學(xué)生對課本上的內(nèi)容進行劇本的改編，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式重現(xiàn)課本上的情節(jié)，以便學(xué)生在與文本內(nèi)容融為一體時，真正體會主人公的情感波動以及思想變化，從而深入理解文章的內(nèi)涵，在獲得扮演樂趣的同時掌握語文知識。

比如，在《將相和》這一課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對文本進行閱讀，使得學(xué)生認(rèn)識到文章中一共包含幾個主人公以及各個主人公的語言和行為等。隨后，教師組織學(xué)生以小組為單位對課本上的內(nèi)容進行改編，使其更加方便學(xué)生展開角色扮演。之后，學(xué)生在小組中進行角色的劃分，以便每個學(xué)生都可以獲得參演的機會，親身經(jīng)歷故事的情節(jié)。在進行扮演的過程中，學(xué)生也可以深入角色之中，感受廉頗、藺相如的情感變化情況，從而在重現(xiàn)“將相和”的故事中，體會廉頗、藺相如的性格特點，認(rèn)識到知錯就改等高尚品格的內(nèi)涵。

可以看出，教師組織學(xué)生開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生真正地與課本上的故事融為一體，使得學(xué)生在深入故事情節(jié)中，切實地感受到主人公的情緒變化，以及不同人物的不同性格特點，以便學(xué)生在提高對故事的理解之余，獲得扮演角色的快樂。

三、發(fā)揮先進技術(shù)作用，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂

小學(xué)生的年齡較小，語文素養(yǎng)也較弱，想象與聯(lián)想能力、邏輯思維能力以及審美與鑒賞能力仍舊處于發(fā)展的階段，這就導(dǎo)致教師在為學(xué)生介紹課本上的內(nèi)容時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不理解的狀態(tài)，以至于學(xué)生無法真切地感受到語文知識的魅力，從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動地借助多媒體技術(shù)，通過視頻影音、圖文等元素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文知識的呈現(xiàn)形式，帶給學(xué)生直觀的視聽體驗，使得學(xué)生在豐富自身的感官體驗中，真正地體會到文字之下的精彩世界，獲得學(xué)習(xí)語文知識的快樂。

以《盤古開天地》一課的教學(xué)為例，教師就可以使用媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)資源，帶給學(xué)生歡快的學(xué)習(xí)體驗。教師先在課下檢索盤古開天地的動畫視頻，并進行下載，為正式的課堂教學(xué)做好資料的準(zhǔn)備。在課堂的一開始，教師就使用動畫的方式設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生被動態(tài)變化的視頻吸引目光，主動地將注意力放在課堂上，并從動畫中觀看到盤古開天地的全過程。緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行閱讀，并讓學(xué)生參照動畫當(dāng)中的內(nèi)容，理解文章中“冉冉上升”“精疲力盡”，以及“縱橫交錯”等詞匯的含義，真正地認(rèn)識“開天辟地”的含義。此外，通過動畫的方式，學(xué)生也能夠直觀地看到盤古的身軀變成樹木、山川等，從而真切地體會到盤古的奉獻精神。

不難看出，教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)盤古的偉岸形象，以及盤古開天辟地的壯觀情境，能夠帶給學(xué)生多重學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生對盤古開天地的過程有一個全面、直觀的認(rèn)識，以便學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)認(rèn)識到文字之下的豐富內(nèi)容，真正地感受到學(xué)習(xí)語文知識的快樂。

四、開展合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂

在以往的語文課堂中，教師常常占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，單向地為學(xué)生灌輸語文知識，期望學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)可以儲存大量的知識。顯然，這種想法無疑將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的被動位置，以至于學(xué)生處于壓迫的狀態(tài)，很難體會到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，為了符合新課改的教育思想，真正地讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師理應(yīng)顛覆傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建合作交流的平臺，使學(xué)生可以集中集體的智慧對知識進行探索，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感，真正地感受到學(xué)習(xí)的快樂。

以《走月亮》的教學(xué)為例，教師就可以通過合作學(xué)習(xí)活動的開展，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在成為主體的同時獲得學(xué)習(xí)上的成就感。在本篇文章中，作者看似簡單平白的語言，實則蘊含了無窮的意蘊，同時兼具韻律感和氣勢，并在字里行間滲透了真真切切、相濡以沫的愛。圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)定“分析文章語言，體會文章情感”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，讓每個學(xué)生都可以基于自身的文學(xué)素養(yǎng)，對本篇散文中的語言和情感進行分析。緊接著，教師再為學(xué)生搭建相互合作的平臺，使每個學(xué)生都可以在小組中向其他同伴闡述自己的想法，并聆聽同伴對文章語言和情感的解讀情況，以便學(xué)生在交換彼此意見中逐步體會到月色下的美好意境，感受到文章中溫馨、快樂和幸福的情感。

基于上述案例可見，教師為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，能夠真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，自主進行語文知識的探究和分析，使學(xué)生在集中集體智慧完成文本解讀的過程中，收獲學(xué)習(xí)的成就感，從而體會到別樣的學(xué)習(xí)快樂，使他們更加主動地參與之后的語文學(xué)習(xí)活動。

五、顛倒師生角色身份，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂

學(xué)生對未知的事物都是充滿好奇的，而在學(xué)校生活中，與學(xué)生身份呈二元對立的就是教師的身份，學(xué)生也時常會好奇教師的備課、講課過程，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式就應(yīng)運而生了，成為顛覆師生身份的有效形式，能夠讓學(xué)生初步體驗“教師”的角色。在對學(xué)生講解語文知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下分析教材上的語文知識，并按照自己的風(fēng)格設(shè)計講解的方式。在課堂中，語文教師徹底與學(xué)生進行身份的互換，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，為其他學(xué)生講述語文知識，以便學(xué)生在轉(zhuǎn)換身份中體會別樣快樂。

比如，在《童年的水墨畫》這一課中，為了讓學(xué)生基于不同的身份體驗學(xué)習(xí)的快樂，教師就可以打造翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生站在教師的角度，進行知識的理解。在課下，教師為學(xué)生布置“自主分析教材，按照自己的風(fēng)格設(shè)計本節(jié)課教學(xué)流程”的任務(wù)，讓學(xué)生在課下就開始充當(dāng)教師身份，對教材上的內(nèi)容進行細致分析。隨后，在課堂教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生踴躍扮演“小老師”，將自己準(zhǔn)備好的知識講述給其他學(xué)生，以便在強化他人理解本節(jié)課的效果中，真正地完成對本節(jié)課知識的內(nèi)化。在學(xué)生講解的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)扮演“學(xué)生”的角色，適時地為學(xué)生反饋自己的聽課效果，并向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在真正將本節(jié)課的知識進行融會貫通中解答教師的疑問，學(xué)會本節(jié)課的內(nèi)容。

顯然，教師與學(xué)生進行身份的互換，能夠真正滿足學(xué)生對教師身份的好奇心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生按照自己的節(jié)奏進行知識的輸出和輸入，以便學(xué)生站在教師的角度，對課本上的知識進行解讀，對所學(xué)內(nèi)容進行理解，從而在變換身份中體會到別樣的學(xué)習(xí)樂趣。

總而言之，讓學(xué)生獲得快樂，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非易事，在開展語文課程的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)敢于探索、敢于實踐，以便在建立完善的教學(xué)體系中，確保學(xué)生對語文知識產(chǎn)生探索的興趣，使學(xué)生在獲得快樂中增強學(xué)習(xí)語文知識的效果。

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作者簡介：施 琦（1990— ），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。