摘 要：小學(xué)合作學(xué)習(xí)具體指在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生劃分為若干小組進(jìn)行知識(shí)探究和應(yīng)用活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，更可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力和語言表達(dá)能力。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)可以深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新，提高教師教學(xué)水平。故此，文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）01-0021-02

新課程改革持續(xù)推進(jìn)，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍舊存在一些不足，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在的差異導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生和教師互動(dòng)效率不高等，如果這些問題長期得不到解決，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂效率的提升形成阻礙，既不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于教育事業(yè)的進(jìn)步，因此，積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新十分有必要。數(shù)學(xué)是一門知識(shí)比較抽象的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生來講具有一定的難度。以往的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師是主體，學(xué)生總是處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！疤铠喪健苯虒W(xué)更傾向于完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)試能力，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的考慮，導(dǎo)致學(xué)生積極性和主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感受到的更多是枯燥、乏味，思維和能力發(fā)展都受到限制。小組合作學(xué)習(xí)則打破了這一桎梏，數(shù)學(xué)課堂變得開放、靈活，以往沉悶的課堂教學(xué)氛圍也發(fā)生了積極的變化，學(xué)生可以在活躍的氣氛中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，收獲到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和成就感，并在思維和能力的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于自身教學(xué)實(shí)際情況，將小組合作和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，最大限度提高課堂教學(xué)成效。

一、科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)是備受推崇的現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，它最顯著的特點(diǎn)就是突出了學(xué)生的主體地位。在小組合作中，學(xué)生之間可以充分溝通與交流，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣于依靠自己的能力，而不會(huì)尋求他人幫助現(xiàn)象的改變。這樣一來，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生就可以獲得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)異的學(xué)生的幫助，快速克服學(xué)習(xí)上的困難，有效解決數(shù)學(xué)問題，夯實(shí)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也可以在幫助同學(xué)的過程中審視自己存在的不足，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，最終所有學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。另外，小組合作又可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，形成和諧穩(wěn)定的班集體關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要看到，盡管小組合作學(xué)習(xí)積極效果顯著，但仍有一些需要改進(jìn)的地方。就一些教學(xué)實(shí)踐來看，小組合作學(xué)習(xí)有利的一方面主要表現(xiàn)在學(xué)生課堂上可以暢所欲言，面對(duì)教師的提問，學(xué)生不再是過去沉默、不敢參與的狀態(tài)，而敢于大膽地說出自己的想法或者觀點(diǎn)，不再害怕給出錯(cuò)誤的答案而怯于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是一些性格內(nèi)向、敏感的學(xué)生，現(xiàn)在性格變得開朗、積極了，這無疑是一種突破和進(jìn)步。但另一方面，小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用時(shí)也存在一些問題。首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，并沒有做到科學(xué)、合理，沒有對(duì)學(xué)生實(shí)際情況綜合考慮，劃分出來的小組實(shí)力不均衡，難以讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。其次，還有一部分教師讓學(xué)生自行組建小組，這樣學(xué)生就只會(huì)和平時(shí)熟悉的同學(xué)一起，而不愿意嘗試和其他同學(xué)一起合作，這種分組方式同樣也是不科學(xué)的，小組合作的目標(biāo)形同虛設(shè)。最后，在平時(shí)的課堂互動(dòng)中，依舊是學(xué)習(xí)好的學(xué)生表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生沉默寡言，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果難以從根本上得到改善，這需要教師反思。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)需要做的第一步工作就是結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等因素，按照科學(xué)合理的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保劃分出來的小組實(shí)力平衡，組員之間保持著互補(bǔ)的狀態(tài)，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化。組員人數(shù)可以是兩人一組，也可以是三到四人一組，具體情況具體分析，小組組建并不是固定的，教師可以在前期的合作實(shí)踐中觀察小組情況，再逐步進(jìn)行調(diào)整，以此提升學(xué)生的適應(yīng)能力。在組建好小組后，數(shù)學(xué)教師就要讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，設(shè)置小組長，小組長負(fù)責(zé)幫助教師指導(dǎo)組員合作分工。面對(duì)學(xué)生在小組合作中所出現(xiàn)的矛盾，小組長和教師也要起到協(xié)調(diào)作用，正確處理沖突和摩擦，讓學(xué)習(xí)小組可以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

對(duì)思維和認(rèn)知尚不完善的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科必然要以興趣為前提，無論是對(duì)學(xué)生個(gè)人還是對(duì)學(xué)習(xí)小組來講，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)當(dāng)是教師工作的重點(diǎn)，因而數(shù)學(xué)教師就要十分注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在一年級(jí)內(nèi)容《分一分》這一單元的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以改變以往直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論授課的方式，轉(zhuǎn)而在授課前利用多媒體工具為學(xué)生展示一些有趣味的圖片，圖片可以與學(xué)生的生活內(nèi)容相關(guān)，如展示日常生活中商店里商品擺放的圖片。接著教師就可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流討論，就自己的觀察和生活經(jīng)歷互相說一說商店里的物品擺放有什么樣的規(guī)律。學(xué)生之間進(jìn)行交流討論后得出結(jié)論：商店里的物品都是分類放的，比如，玩具是一類，學(xué)習(xí)用品是一類……由此，學(xué)生就對(duì)“分一分”概念有了初步的認(rèn)知，學(xué)會(huì)了按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類。接下來，教師就可以開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)——課堂練習(xí)，數(shù)學(xué)教師依然可以從生活的角度出發(fā)，利用多媒體展示關(guān)于動(dòng)物、交通工具的圖片，要求學(xué)生指出圖片中畫了哪些動(dòng)物和交通工具，嘗試進(jìn)行分類。學(xué)生可以分小組討論如何分，集體交流結(jié)果。不同的學(xué)生有不同的分類方法，教師要關(guān)注學(xué)生的討論過程，適時(shí)給予學(xué)生一些啟發(fā)，這樣學(xué)生在教學(xué)情境中就可以通過獨(dú)立思考和小組探究完成高效的自主學(xué)習(xí)。

三、靈活設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求也不同，教師在落實(shí)對(duì)合作小組的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)也需要考慮學(xué)生特點(diǎn)、小組人數(shù)等因素，有針對(duì)性地進(jìn)行分配。例如，有的時(shí)候，教師在劃分學(xué)習(xí)小組人數(shù)時(shí)，總?cè)藬?shù)并不能均分，四人小組分的話會(huì)多出來兩人，這兩名學(xué)生就需要教師為其安排單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者將他們插入其他四人小組中間，再增加該組學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，給予這組學(xué)生一些挑戰(zhàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這部分知識(shí)時(shí)，在課前預(yù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教師可以預(yù)先給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容收集身邊有關(guān)對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)例或者現(xiàn)象，通過交流互動(dòng)嘗試用自己的話陳述對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)的概念。在課堂教學(xué)階段，教師可以出示相關(guān)問題和實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位展開深入學(xué)習(xí)與自主探究。比如，讓學(xué)習(xí)小組開展剪紙活動(dòng)，剪出的圖形左右兩邊可以重合，思考如何剪，怎么剪得有創(chuàng)意、有新意，組員之間相互嘗試、比較，得出最好的方案，這樣一來，課堂氛圍就可以活躍起來。在課后作業(yè)的安排中，教師也可以增加實(shí)踐作業(yè)的比重，設(shè)計(jì)更多適合學(xué)習(xí)小組開展綜合性探究的活動(dòng)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生積極創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)效果的保障，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。要想平常那些不愛表達(dá)和交流的學(xué)生打開話匣子，教師就要在課堂上努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給這部分學(xué)生留出獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間和空間。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以從提出簡單的問題過渡到提出復(fù)雜的問題，讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言回答的機(jī)會(huì)。例如，教師可以先提問：“把6個(gè)草莓按照每2個(gè)擺一擺，你可以如何擺？”針對(duì)這類簡單的問題，教師可抽基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答;接著，教師再提問：“擺一個(gè)正方形要幾根小棒？8根小棒可以擺出幾個(gè)正方形？”針對(duì)這種比較復(fù)雜的問題，教師可以抽思維能力強(qiáng)的學(xué)生回答，同時(shí)也可以讓學(xué)生在組內(nèi)交流，這樣可以給予學(xué)困生嘗試的機(jī)會(huì)。教師要通過各種各樣的活動(dòng)來讓學(xué)生明白：我是集體的一分子，必須依靠與他人的交往和合作獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣?，F(xiàn)下的多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，他們更多地會(huì)表現(xiàn)出一種唯我的意識(shí)，不會(huì)傾聽他人、欣賞他人，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，既是讓他們形成一種好的品質(zhì)，又是讓他們掌握一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，教師要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，做好指導(dǎo)工作。比如，一個(gè)人發(fā)言時(shí)，教師可以邀請(qǐng)組內(nèi)另一位成員復(fù)述，然后表達(dá)其看法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的傾聽意識(shí)。

五、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)教師不能忽視的工作，在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)評(píng)價(jià)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師的主體性非常強(qiáng)，學(xué)生參與感很弱，且教師一般注重對(duì)最終學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)極其片面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用難以展現(xiàn)。經(jīng)過實(shí)踐研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，由教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)評(píng)價(jià)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的成就感，因此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)以往的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行優(yōu)化。教師須鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生大膽地相互說一說在合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)組員、對(duì)自己、對(duì)結(jié)果的看法，客觀評(píng)判一下組員的優(yōu)點(diǎn)和不足，從對(duì)方的評(píng)價(jià)中審視自身，這樣，學(xué)生就可以對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更全面的認(rèn)識(shí)。在完成組內(nèi)評(píng)價(jià)后，教師也可以讓不同的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，教師則傾聽學(xué)生的討論，并進(jìn)行整合，最后在總結(jié)所有評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上給出評(píng)語，肯定每一個(gè)積極表現(xiàn)的學(xué)生的態(tài)度和行為，委婉指出學(xué)生還需要提升的地方，盡可能地以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使其意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，在下一次的合作中不斷改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

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作者簡介：陳利新（1981— ），男，江蘇張家港人，中小學(xué)一級(jí)教師。