摘 要：閱讀可以有效提高學(xué)生的分析思考能力，使學(xué)生更加高效地理解教師的講課內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課外閱讀能力，可以增加學(xué)生的詞匯量，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的求知欲。文章就課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用提出幾點(diǎn)思考，以期提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文教學(xué);作用

中圖分類號：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0041-02

引言

小學(xué)階段的課外讀物在故事情節(jié)的設(shè)定方面大都具有引人向上的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法進(jìn)行課外閱讀，并幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生將課外閱讀變成語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，讓學(xué)生的課外閱讀與語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)形成互相促進(jìn)的模式，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和學(xué)習(xí)能力共同進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以探索和發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)，旨在提高學(xué)生的課外閱讀能力。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以從提高學(xué)生的表達(dá)能力開始。教師可以從語言和文字兩方面對學(xué)生的課外閱讀能力進(jìn)行提升。在語言方面，學(xué)生應(yīng)具有口語交際的能力，而在文字方面，學(xué)生應(yīng)具有書面表達(dá)的能力[1]。此外，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也有助于學(xué)生提高課外閱讀能力。教師可以借助書中人物形象和發(fā)生的事件引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生感受到閱讀的魅力。在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師大都以分析文章大意為主要授課模式，但這種方法不利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在情境中更加真切地體會到書中所描述的內(nèi)容。

例如，在閱讀選讀課文《豐碑》的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助多媒體為學(xué)生播放紅軍長征的相關(guān)影視資料，這會讓學(xué)生感受到紅軍的拼搏精神，從而確保學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。此外，教師也可以在學(xué)生觀看完視頻后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀。學(xué)生腦海中有了畫面后，就會產(chǎn)生不一樣的情感，這也會提高學(xué)生的閱讀能力。

二、開展活動，培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)生閱讀興趣的形成以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。在日常閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要以及教學(xué)的實(shí)際情況組織課外閱讀拓展活動，以對學(xué)生課內(nèi)閱讀量進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生整體閱讀水平的目的[2]。同時，教師也應(yīng)以小學(xué)生實(shí)際閱讀情況為依托，開展多元化的閱讀活動，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。而且，定期或者不定期地在校內(nèi)舉行閱讀活動，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師可以每周舉辦一次主題閱讀活動，活動可以在班級舉行，也可以在學(xué)習(xí)閱覽室舉行。教師可以讓學(xué)生在班級讀書角或者閱覽室中自行選擇喜歡閱讀的書籍，在這種安靜的氛圍中進(jìn)行閱讀，可以提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一種閱讀卡片，讓學(xué)生在閱讀的過程中將所產(chǎn)生的一些感悟記錄下來。在閱讀活動結(jié)束后，教師將讀書卡收集起來，并根據(jù)卡片上的內(nèi)容，評選出優(yōu)質(zhì)的讀書感悟，并授予這部分學(xué)生“閱讀小明星”稱號，給予學(xué)生精神和物質(zhì)的雙重獎勵。這種每周一次的閱讀活動，給學(xué)生的閱讀增添了動力，使學(xué)生的讀書熱情高漲。這樣長期堅(jiān)持下去，學(xué)生自然就養(yǎng)成了自覺讀書的良好習(xí)慣。在這種情況下，即便取消閱讀活動，學(xué)生也會對閱讀充滿喜愛，并且會一如既往地自主讀書，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀常態(tài)化，提高學(xué)生閱讀能力，同時提高語文學(xué)習(xí)能力。

三、信息教學(xué)，提高效率

隨著信息技術(shù)水平不斷提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。由于多媒體具有集音、形、影于一體的優(yōu)勢，因此，教師可以利用它將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為圖文并茂的形式對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，教師可以利用動畫、短視頻、圖片等形式對學(xué)生的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)微課，將一些重點(diǎn)的閱讀內(nèi)容制作成短視頻，這樣，學(xué)生可以對這部分內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)閱讀和重復(fù)觀看，從而加深學(xué)生對重點(diǎn)閱讀內(nèi)容的理解。另外，由于小學(xué)生天生好動愛玩，所以他們對單純的文字閱讀難以長時間堅(jiān)持。在引入視頻教學(xué)后，這種情況就會產(chǎn)生較大的改變。通過視頻教學(xué)，可以確保學(xué)生高效完成一整部作品的閱讀。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)連續(xù)性的微課閱讀內(nèi)容，通常每節(jié)微課的時間在5分鐘左右。教師5分鐘左右表達(dá)清楚這部分內(nèi)容的起因、經(jīng)過、結(jié)尾，并注意在結(jié)尾處留下懸念，以激發(fā)學(xué)生對下一個微課視頻觀看的興趣。同時，教師也應(yīng)注意在短視頻內(nèi)配上相應(yīng)的文字，學(xué)生在完整觀看這一連續(xù)的短視頻后，會加深對書籍內(nèi)容的理解能力。

例如，《人類群星閃耀時》這本書的內(nèi)容是由多個小故事組成的，教師可以將每個小故事制作成視頻，并將每個故事進(jìn)行分解，注意在故事的高潮部分設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生對下一個短視頻的觀看興趣，從而確保學(xué)生在觀看視頻的過程中，對書中的內(nèi)容進(jìn)行深入理解。比如，本書中有一個小故事講述了第一個發(fā)現(xiàn)太平洋的人。教師可以將這個人發(fā)現(xiàn)太平洋的過程以微課的形式對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，尤其注意在節(jié)點(diǎn)處設(shè)置懸念，如這個人發(fā)現(xiàn)了一片海域，而這片海域是我們現(xiàn)在的哪片海域呢？他又是如何發(fā)現(xiàn)的呢？在他發(fā)現(xiàn)了這片海域后，會產(chǎn)生何種感慨？教師將微課在這里暫停下來，這會激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、設(shè)計(jì)內(nèi)容，多元引導(dǎo)

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以多種方法為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的閱讀模式，使每一個學(xué)生都感受到閱讀的樂趣，并找出適合自己的閱讀方法。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀過程，使學(xué)生形成規(guī)律化閱讀。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將書籍以金字塔的模式分類，比如，將一些簡單易懂的書籍分為一類書籍，將一些內(nèi)容相對復(fù)雜的書籍分為二類書籍，而將內(nèi)容深奧，學(xué)生較難理解的書籍分為三類書籍。在形成金字塔書目之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀了[3]。首先，對于一類書籍的閱讀，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在自主閱讀的過程中掌握閱讀方法。其次，對于二類書籍的閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)閱讀，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論式閱讀，可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的閱讀方法，也可以了解到其他學(xué)生對書籍閱讀的理解，從而做到交叉學(xué)習(xí)，提高組內(nèi)學(xué)生的課外閱讀能力。最后，由于三類書籍的閱讀難度較大，因此，教師可以采取導(dǎo)讀的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以將這部分書籍的中心思想告訴學(xué)生，并將書中每個人物的個性特征、心理動機(jī)為學(xué)生分析一遍。教師還可以將書中故事的背景介紹給學(xué)生，以讓學(xué)生對書籍內(nèi)容有一個基本了解的情況下進(jìn)行閱讀，這樣有助于學(xué)生對書籍內(nèi)容有一個更深入的理解。此外，由于閱讀書籍對學(xué)生來說具有一定的枯燥性，而且小學(xué)生的專注力不強(qiáng)，所以，他們閱讀時經(jīng)?；㈩^蛇尾。學(xué)生在拿到一本書后，起初都是躊躇滿志的，可是，讀過一個開頭后，大都將書束之高閣了。為了解決這一問題，教師可以采取角色閱讀的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過多元化的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生的自主閱讀意識、分析思考能力會得到有效提升。同時，通過課外閱讀，學(xué)生也積累了大量的詞匯，豐富了知識儲備，提高了理解能力。學(xué)生不僅能夠高效地理解語文知識內(nèi)容，還能夠提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)從語文知識學(xué)習(xí)到語文知識實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在閱讀《城南舊事》這本書的過程中，教師可以讓學(xué)生扮演書中的英子、母親、秀貞、宋媽、英子奶奶、小桂子等人物角色。同時，教師應(yīng)在角色扮演之前將整個故事的來龍去脈交代給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生更好地詮釋角色。這種閱讀方法具有較強(qiáng)的代入感，學(xué)生可以通過飾演書中人物，對書籍的內(nèi)容進(jìn)行理解。角色扮演活動會使學(xué)生對書籍內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知興趣，從而有助于后續(xù)閱讀順利開展。教師可以通過角色扮演這種方法讓學(xué)生對整本書進(jìn)行連貫學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在開展角色扮演活動的過程中，教師應(yīng)注意讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，不能單純地讓幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，只有這樣才能保證班級學(xué)生整體閱讀水平提升，進(jìn)而達(dá)到通過課外閱讀提高語文教學(xué)效率的目的。

結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，可以為后續(xù)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力作鋪墊。課外閱讀與課內(nèi)閱讀同樣重要，是學(xué)生學(xué)好語文的前提。提高語文閱讀能力，可以使學(xué)生更加深入地理解語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握有效的課外閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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[3]徐 茹.淺析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].科技資訊，2020（14）：148-149.

作者簡介：石蘭芳（1978— ），中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。