摘 要：高中階段對學(xué)生語文寫作能力的要求相比于小學(xué)和初中有了很大的提高，此時(shí)學(xué)生需要利用自己的語言文字應(yīng)用能力和豐富的閱讀積累完成議論文寫作。在此階段，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握語文寫作中需要用到的方法，基礎(chǔ)性知識對學(xué)生的影響已經(jīng)很弱了，此時(shí)學(xué)生需要的是多練，而練習(xí)寫作的主體是學(xué)生。因此，高中語文教師應(yīng)該利用學(xué)生自控能力強(qiáng)的特點(diǎn)將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在寫作教學(xué)中，全面調(diào)動學(xué)生主動寫作的積極性，為提升學(xué)生寫作能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略;高中語文;寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.34?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0013-02

引言

自主學(xué)習(xí)策略顧名思義就是以學(xué)生為主體，通過多樣化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略。高中生本身的思考能力和認(rèn)知水平已有了顯著的提升，已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力。此時(shí)，教師在語文寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略是符合高中生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的，而且將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在高中作文教學(xué)之中能夠提升學(xué)生自主思考能力，便于學(xué)生更好地掌握寫作的方法，提升寫作質(zhì)量?；诖?，本文將主要研究自主學(xué)習(xí)策略更好地應(yīng)用在高中語文寫作教學(xué)中的有效策略。

一、圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味寫作任務(wù)

在高中階段，學(xué)生需要學(xué)會的寫作體裁通常是議論文。在寫議論文時(shí)學(xué)生要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，論點(diǎn)合理，論據(jù)充足，做到文從字順。而且此階段學(xué)生單篇寫作內(nèi)容的字?jǐn)?shù)也上升到了八百字，這對高中生尤其是剛上高中的學(xué)生而言是有難度的。要想切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，教師就要增加學(xué)生寫作練習(xí)的機(jī)會。但是，若是直接以高考標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，學(xué)生很有可能會在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難和阻礙。不知道如何下筆，怎樣才能夠?qū)⒆謹(jǐn)?shù)寫夠以及寫什么這些都是學(xué)生在自主寫作中常遇到的問題，完全以自主學(xué)習(xí)為教學(xué)策略展開的教學(xué)在初中階段是很少存在的。因此，雖然高中階段學(xué)生的能力能夠支撐學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，但是初次接觸的學(xué)生很可能會因?yàn)椴贿m應(yīng)等情況導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果不佳。為了讓高中生充分適應(yīng)自主學(xué)習(xí)策略，教師需要在初期開展自主學(xué)習(xí)策略時(shí)降低自主學(xué)習(xí)寫作任務(wù)的難度。為此，高中語文教師可以利用圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味寫作任務(wù)的方式開展以自主學(xué)習(xí)策略為主的寫作教學(xué)[1]。例如，在進(jìn)行《荊軻刺秦王》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生圍繞故事中的荊軻、秦王等主要人物，自己選擇角度、體裁進(jìn)行寫作練習(xí)。此時(shí)，教師不要干預(yù)學(xué)生，而是讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣學(xué)生才會對寫作任務(wù)產(chǎn)生好奇心，這種好奇心會使學(xué)生更好地接受寫作教學(xué)任務(wù)，也會使學(xué)生減少對寫作的恐懼感與厭煩感。教師在圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味寫作任務(wù)時(shí)需要注意的是閱讀內(nèi)容的選擇，不是所有閱讀教學(xué)內(nèi)容都適合開展寫作練習(xí)，教師需要挑選那些能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀內(nèi)容，像人物形象鮮明的名著節(jié)選。這樣的閱讀內(nèi)容，一來學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀興趣，自然也能夠產(chǎn)生寫作興趣;二來故事矛盾沖突性強(qiáng)，學(xué)生思維會更加地活躍，學(xué)生想要傾訴的欲望會更加強(qiáng)烈，這種強(qiáng)烈的傾訴欲望會使學(xué)生在寫作的時(shí)候更輕松，寫自己要比寫他人容易得多。通過這樣的寫作任務(wù)，高中生的寫作潛力更容易被激發(fā)出來。

二、以學(xué)生為主體創(chuàng)建良好的自主寫作環(huán)境

從自主學(xué)習(xí)策略這種教學(xué)方法的名稱也能夠發(fā)現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。既然想充分地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，教師在教學(xué)時(shí)就要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，此時(shí)并不是喊喊口號就行了，而是需要教師在教學(xué)時(shí)真正落實(shí)這一點(diǎn)。為此，教師先要主動地弱化自己在寫作課堂教學(xué)時(shí)的存在感，要減少自己對學(xué)生寫作的干預(yù)，減少學(xué)生對教師的依賴感，要求學(xué)生自己去學(xué)習(xí)寫作，為學(xué)生創(chuàng)建真正自由的寫作環(huán)境。另外，教師需要做好引導(dǎo)工作，自主學(xué)習(xí)策略也不是完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在沒有方向的情況下，即使學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)也不一定會有很好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式下的寫作教學(xué)時(shí)要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。例如，在當(dāng)前高中語文的作文題目通常是給出一段話，讓學(xué)生閱讀這段話，然后自選角度寫一篇議論文。如四川高考語文試卷上的作文題：“有人說，過一種平衡的生活——學(xué)些東西，想些問題，做些事情，打打球，唱唱歌，畫畫兒……針對這種說法，同學(xué)們展開了熱烈的討論。請根據(jù)以上材料，結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫一篇不少于800字的文章。學(xué)生在寫作時(shí)最容易出現(xiàn)的問題就是跑題和偏題，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！盵2]每個人都是獨(dú)立的個體，在分析題目時(shí)會有不同的看法，這些看法會直接影響學(xué)生寫作。但是總有學(xué)生想到的角度是與其他人不同的，這就會出現(xiàn)偏題和跑題的問題，要想解決這種問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析各種各樣的題目，培養(yǎng)學(xué)生從長遠(yuǎn)的角度看問題的能力，以此提升學(xué)生對主題的把握。此時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)選擇歷年來的高考作文真題讓學(xué)生進(jìn)行集中式練習(xí)，如要求學(xué)生通過閱讀作文題目明確寫作主題，或者根據(jù)自己確定的寫作主題將作文題目確定下來。然后教師指出最符合閱讀內(nèi)容的主題，要求有其他想法的學(xué)生舉手，需要注意的是，要求有不同看法的學(xué)生舉手不是為了責(zé)罵學(xué)生，而是傾聽學(xué)生的看法，只有知道學(xué)生是怎么想的，教師才能夠有針對性地提出解決方法。在學(xué)生說明自己的觀點(diǎn)和看法后，教師可以組織全體學(xué)生討論這些觀點(diǎn)為什么不能夠成為中心主題之一，這樣學(xué)生始終是寫作教學(xué)的主體，且學(xué)生可以自由地發(fā)表觀點(diǎn)，這種自由的寫作學(xué)習(xí)氛圍也能夠讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)寫作。

三、采取合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

以往在高中語文寫作教學(xué)中，教師主要采取的教學(xué)模式就是學(xué)生自己寫自己的作文，然后教師講解寫作思路。這樣的教學(xué)模式雖然能夠保證寫作教學(xué)進(jìn)度，但是會讓整個課堂氛圍比較沉悶。此外，學(xué)生只會一直圍繞著自己的思路去寫作，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，影響學(xué)生發(fā)散性思維的形成[3]。為了讓學(xué)生得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合寫作能力，教師需要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新寫作教學(xué)的方法。將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在高中作文教學(xué)之中需要讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望并且為學(xué)生創(chuàng)造足夠的實(shí)踐機(jī)會。此時(shí)，教師可以利用合作教學(xué)模式來創(chuàng)新學(xué)生的寫作教學(xué)方法，以此來讓自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果更加明顯。一方面，教師需、要將學(xué)生分組，學(xué)生也可以自由分組，只要保證人數(shù)基本相等即可。自主學(xué)習(xí)策略，自然需要在各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且合作寫作需要的是學(xué)生之間互相尊重，彼此合作，學(xué)生系融洽度的重要性要強(qiáng)于寫作能力。為此，教師要讓學(xué)生自己分組。另一方面，教師需要明確合作寫作的流程。教師先布置寫作任務(wù)，然后要求學(xué)生各自寫出自己的寫作提綱。學(xué)生展開討論，可以選出其中一個提綱，也可以融合多方意見重新組成新提綱，在學(xué)生討論完畢后進(jìn)行比賽，由教師和全體學(xué)生一起確定提綱列得最好的小組。寫作提綱代表著學(xué)生的寫作思路，有了良好的寫作思路，作文邏輯方面就不會出現(xiàn)大的問題。在選出最好的提綱后，為了讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，教師可以讓學(xué)生按照自己小組的最終提綱進(jìn)行合作創(chuàng)作，寫出自己小組的作文，再以此參加比賽，按照提綱占50%、作文內(nèi)容占50%的方式確定最終獲勝的小組，然后將此小組的提綱和作文放在專門的展板上進(jìn)行分享。此時(shí)，教師也可以給予學(xué)生一定的獎勵，以此調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

四、組織寫作分享討論互動引導(dǎo)學(xué)生反思

前文提到的自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用內(nèi)容都是存在于正式寫作之前或者過程之中的，此時(shí)，需要教師重視的是，在寫作結(jié)束之后仍然需要滲透自主學(xué)習(xí)策略，此環(huán)節(jié)就是寫作內(nèi)容的分享環(huán)節(jié)。學(xué)生將自己寫的作文再度閱讀，這是學(xué)生需要養(yǎng)成的良好寫作習(xí)慣。學(xué)生頭腦中想的內(nèi)容和動筆寫的內(nèi)容是很容易出現(xiàn)出入的，教師讓學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容再閱讀一遍就是為了讓學(xué)生檢查此類問題，并且對寫作內(nèi)容進(jìn)行完善，這也是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。此時(shí)，教師可以通過組織寫作分享討論活動來取得更好的教學(xué)效果。首先，教師需要將學(xué)生分成不同的小組，由小組間進(jìn)行寫作內(nèi)容的分享活動，小組成員需要指出各自作文中存在的問題并且針對問題提出解決意見。其次，教師可以要求小組成員以投票的方式選擇最好的文章，要求這幾名學(xué)生到臺前朗讀自己的文章，其他學(xué)生認(rèn)真聽，并就這幾篇文章進(jìn)行二次討論，指出其中存在的問題以及優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可以暢所欲言，若是有學(xué)生不理解的地方，教師也可以要求寫文章的學(xué)生回答疑問。最后，教師在分享互動活動中處于引導(dǎo)者的位置，暫時(shí)不發(fā)表自己的意見和看法，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師再綜合學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。教師先要對學(xué)生的發(fā)言給予肯定，同時(shí)需要對學(xué)生考慮不全面的問題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，特別是學(xué)生存在爭議的地方，教師更要進(jìn)行疏導(dǎo)，明確最終的內(nèi)容。通過這種活動，學(xué)生的寫作能力將得到大幅度的提升。

結(jié)語

將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在高中語文寫作教學(xué)之中能夠有效地提升學(xué)生文字應(yīng)用能力，使學(xué)生更加迅速地提升自己的寫作能力。而要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先，教師要圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味寫作任務(wù)，降低寫作難度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣。其次，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)建良好的自主寫作環(huán)境。再次，在課堂教學(xué)時(shí)教師可以采取合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行寫作教學(xué)。最后，教師可以組織學(xué)生開展寫作分享討論活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作反思，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己在寫作學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而提高寫作能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]叢 文，趙艷華.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的巧妙應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：64-65.

[2]陳穎超.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（10）：137.

[3]史云飛.在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探微[J].教育教學(xué)論壇，2016（6）：273-274.

作者簡介：禹宏偉（1986— ），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。