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        小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生聽力培養(yǎng)方案分析

        2021-08-26 06:53:14周蓉
        求知導(dǎo)刊 2021年14期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)方案聽力教學(xué)小學(xué)英語

        摘 要:英語教學(xué)與聽、說、讀、寫是整體與部分的關(guān)系,英語學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的過程,不應(yīng)該將部分割裂,僅重視書面成績。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生英語聽力的最佳時(shí)期,這個(gè)階段的學(xué)生接受新知識的速度快,更容易養(yǎng)成聽英語的習(xí)慣。因此,小學(xué)英語教師應(yīng)重視聽力教學(xué),為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;聽力教學(xué);培養(yǎng)方案

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)14-0036-02

        引 言

        溝通是雙向的,既要說又要聽。小學(xué)英語教學(xué)分為四大板塊,即聽、說、讀、寫。很多英語教師為了提高學(xué)生成績,將大量的教學(xué)精力放在培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力上,忽略了聽和說的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”。英語不僅是一門課程,還是一種語言,分?jǐn)?shù)并不是英語教學(xué)的唯一目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語知識與他人進(jìn)行交流才是英語教學(xué)的最終目的。當(dāng)前,不少英語教師已經(jīng)意識到英語聽力教學(xué)的重要性,但在教學(xué)中仍存在許多問題,因此需要通過更細(xì)致的教學(xué)改良方案來提高學(xué)生的英語聽力水平。

        一、小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

        (一)缺乏完善的聽力教學(xué)規(guī)劃

        教師是課堂的主導(dǎo)者,掌控著課堂教學(xué)的節(jié)奏。如果小學(xué)英語教師對聽力教學(xué)沒有完善的規(guī)劃,很容易在課堂時(shí)間安排上出現(xiàn)錯誤,即在聽力訓(xùn)練上安排的時(shí)間過多,導(dǎo)致讀寫教學(xué)的時(shí)間被擠壓;聽力訓(xùn)練時(shí)間安排過少,導(dǎo)致聽力教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。因此,教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)還要注意平衡教學(xué)的難易程度。英語聽力對于小學(xué)生而言有較大的難度,如果教師安排的教學(xué)內(nèi)容太難,學(xué)生就聽不懂;內(nèi)容太簡單,學(xué)生又容易“開小差”,這些都會導(dǎo)致學(xué)生無法緊跟教師的教學(xué)思路,進(jìn)而降低英語聽力教學(xué)質(zhì)量。

        (二)缺乏良好的聽力教學(xué)方案

        很多小學(xué)生在面對英語這一門新課程時(shí)出現(xiàn)抵觸心理,教師如果無法及時(shí)消除學(xué)生的抵觸心理,那么學(xué)生很容易將抵觸變?yōu)閰拹海M(jìn)而增加英語教學(xué)的難度。聽力教學(xué)雖然是英語教學(xué)的難點(diǎn),但也是容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。如果教師不能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的聽力教學(xué)方案,就會讓課堂變得枯燥乏味,學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)熱情,課堂教學(xué)效率也就無法提升[1]。

        (三)家長對孩子英語聽力訓(xùn)練的忽視

        在家長的傳統(tǒng)觀念中,分?jǐn)?shù)就是檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn),這樣的觀點(diǎn)促使家長過度重視孩子的書面表達(dá)能力,而忽視了孩子的聽力教育。教師布置的作業(yè)中既有書面作業(yè),又有口頭作業(yè),家長往往只督促孩子完成書面作業(yè),忽略口頭作業(yè),而口頭作業(yè)中一般包含了聽力訓(xùn)練,如讓學(xué)生回家后聽課文、讀課文,溫習(xí)課堂上的內(nèi)容。如果家長忽視孩子的英語聽力訓(xùn)練,就很難使孩子在放學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容,這樣不僅不利于他們聽力水平的提高,還不利于他們英語綜合素質(zhì)的提升。

        二、小學(xué)英語教學(xué)中聽力培養(yǎng)的方案研究

        (一)完善并創(chuàng)新聽力教學(xué)計(jì)劃

        小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,以及講解各項(xiàng)內(nèi)容所需的時(shí)間,同時(shí)根據(jù)班級中大部分學(xué)生的接受能力進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)英語課堂上,教學(xué)設(shè)備陳舊,聽力教學(xué)基本以教師口述或播放錄音的方式開展,前者受限于教師的精力,后者在重復(fù)播放時(shí)需要消耗一定的倒帶時(shí)間,而且倒帶位置也不容易準(zhǔn)確?,F(xiàn)如今,大部分學(xué)校更新了教學(xué)設(shè)備,教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有條件創(chuàng)新聽力教學(xué)模式。教師可以利用多媒體設(shè)備播放英語音頻,而且可以隨意定位音頻播放的位置,操作簡單、方便。即使學(xué)校沒有多媒體設(shè)備,教師也可以用手機(jī)加揚(yáng)聲器播放英語音頻供學(xué)生練習(xí)聽力。教師將多媒體教學(xué)的聲畫特點(diǎn)應(yīng)用到英語聽力教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,能有效鍛煉他們的英語聽力。

        (二)注重因材施教及情緒培養(yǎng)

        每位學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法都有所差異,因此,教師不能用同樣的方式教導(dǎo)所有的學(xué)生,并希望他們能獲得同樣的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際狀況,分情況進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo),具體可以從課后作業(yè)入手。例如,對于聽力能力較差、書面成績好的學(xué)生,教師可以對其進(jìn)行聽力強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生回家后利用計(jì)算機(jī)或手機(jī)反復(fù)聽讀英語課文;對于聽力水平較高,書面成績還有待提高的學(xué)生,教師可以在保證他們聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,有針對性地讓其進(jìn)行寫作練習(xí),以提升他們的書面表達(dá)能力;對于英語學(xué)習(xí)各方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以讓他們嘗試做一些有趣的英語益智題,保持他們學(xué)習(xí)英語的熱情;對于英語聽、說、讀、寫能力都較差的學(xué)生,教師可以讓他們從最簡單的內(nèi)容學(xué)起,而且對他們進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)語言要溫和,不能打擊他們的學(xué)習(xí)信心,應(yīng)以鼓勵為主,多用“Very good!”“Excellent!”“Right!”等表揚(yáng)性話語。即便學(xué)生不能正確回答出問題,教師也應(yīng)多鼓勵他們,如“Your idea is very good, do other students have other ideas?”用繼續(xù)提問的方式代替直接評判,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

        (三)家校合作,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

        小學(xué)生活潑好動,課后學(xué)習(xí)不能全依賴學(xué)生的自覺性,家長的監(jiān)督和輔導(dǎo)是十分重要的。教師應(yīng)及時(shí)和家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合學(xué)生在校和在家學(xué)習(xí)情況分析他們在學(xué)習(xí)中存在的問題,還要向?qū)W生家長介紹英語學(xué)習(xí)的體系,強(qiáng)調(diào)聽力練習(xí)的重要性,希望家長在條件允許的情況下能夠監(jiān)督學(xué)生課后的聽力訓(xùn)練[2]。而家長在家監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)英語時(shí)應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感,進(jìn)而在家庭中營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

        如果家長沒有時(shí)間陪同學(xué)生完成聽力訓(xùn)練,學(xué)生可先自行完成聽力作業(yè),然后以錄音的形式反饋給家長和教師,這樣也能發(fā)揮家長的監(jiān)督作用[3]。此外,家長應(yīng)該時(shí)常關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)情況,多聽一聽孩子的英語跟讀錄音,與教師形成家校合力,共同為學(xué)生未來的發(fā)展提供助力。

        (四)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境

        在學(xué)習(xí)一門語言時(shí),相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。小學(xué)生的自制力不強(qiáng),容易受到外界因素的影響,英語教師應(yīng)起到引領(lǐng)的作用,在課堂上盡量使用全英語教學(xué),語速不要太快,如用“Stand up”“Sit down”來代替漢語的“起立”“坐下”,翻書時(shí)用“Turn to page...”而且書本的頁碼還可以加強(qiáng)學(xué)生對英語數(shù)字的學(xué)習(xí)。

        例如,教學(xué)牛津版小學(xué)英語教材1A Unit 7 Follow me時(shí),教師可以采用“動靜結(jié)合”的教學(xué)方式,首先,教師讓學(xué)生正確讀單詞,分清ear和eye;其次,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)“我說你指”的游戲,即教師說英語句子,其中包含人體器官的單詞,學(xué)生聽完后指出這是身體上的哪個(gè)部位,以此來加深對單詞的印象。這樣的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生在聽英語時(shí)的專注力,又能提升學(xué)生英語聽力的敏銳度,使他們學(xué)會在句子中抓住關(guān)鍵詞。

        此外,英語教師可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué),如可以在課堂上播放《小豬佩奇》等英語動畫片片段,動畫片能吸引學(xué)生的注意力,而且這類動畫片的語速較慢,會對同一個(gè)單詞進(jìn)行多次重復(fù),有助于鍛煉學(xué)生的英語聽力。為避免學(xué)生沉迷動畫片而忘記學(xué)習(xí),教師可以讓學(xué)生在看視頻的過程中將自己聽到的、學(xué)習(xí)過的單詞記錄下來,看完視頻讓學(xué)生分享自己看到、聽到的內(nèi)容。此外,教師也可以鼓勵學(xué)生在聽到感興趣的詞匯時(shí)及時(shí)向教師提問,進(jìn)而加強(qiáng)師生間的互動。

        (五)以對話游戲提升學(xué)生聽力水平

        小學(xué)英語教師可以將聽與說的教學(xué)結(jié)合起來,借助學(xué)生熟悉的物品和游戲開展具體的教學(xué)活動,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。例如,教學(xué)牛津版小學(xué)英語教材1A Unit? 4 My bag時(shí),教師可以讓幾名學(xué)生用英語向其他同學(xué)介紹自己書包里的物品,學(xué)生在說和聽的過程中會不自覺地與其他同學(xué)進(jìn)行比較,如果認(rèn)為自己說得不夠好就會向其他同學(xué)學(xué)習(xí),還會激發(fā)自身的表現(xiàn)欲,踴躍發(fā)言。

        再如,教學(xué)牛津版小學(xué)英語1A Unit 10 What colour?時(shí),教師可以結(jié)合Unit 5 Fruit的內(nèi)容來進(jìn)行講解,水果都是有顏色的,學(xué)生在日常生活中會接觸各種水果,將顏色和水果兩個(gè)單元結(jié)合起來,既聯(lián)系了知識內(nèi)容,又增加了記憶點(diǎn)。教師可以先講授單詞讀音和含義,然后讓學(xué)生分組討論每種顏色對應(yīng)的水果,接下來,教師提出“What fruit is red?”等問題,讓每組派代表回答,答出一種水果積一分,從而充分激發(fā)學(xué)生的競爭意識。在游戲過程中,教師要幫助學(xué)生區(qū)分red和pink,雖然中文含義中,這兩個(gè)單詞都帶有“紅”字,但英文單詞有截然不同的意思。如果學(xué)生回答出tomatoes,教師也要向?qū)W生解釋西紅柿是蔬菜而不是水果。這一游戲結(jié)束后,教師可以翻轉(zhuǎn)游戲,拿出一些水果圖片或者水果,問學(xué)生:“What colour is the fruit?”并引導(dǎo)學(xué)生用“This banana is yellow”等句式來回答問題,使學(xué)生在重復(fù)中鞏固知識,加深對所學(xué)知識的印象。

        結(jié) 語

        綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力是英語教學(xué)的重要內(nèi)容,但部分小學(xué)英語教師對聽力教學(xué)沒有整體的規(guī)劃,沒有科學(xué)、合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間,并且課程難度沒有根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,導(dǎo)致英語課堂死氣沉沉?;诖?,英語教師要促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫四個(gè)方面能力的同步發(fā)展、同步提高。具體來說,小學(xué)英語教師要注意營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境,盡量使用全英語教學(xué);利用多媒體設(shè)備、英語對話游戲等提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;因材施教,對不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方案;與家長進(jìn)行良好溝通,讓學(xué)生有更好的英語學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力是一個(gè)漫長的過程,教師要與家長共同努力,還要在教學(xué)實(shí)踐中多思、多想,尋找更多有趣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高他們的英語綜合水平。

        [參考文獻(xiàn)]

        杜霜.淺談小學(xué)英語聽力教學(xué)的培養(yǎng)策略[J].科教導(dǎo)刊(電子版),2018(10):97.

        邵春紅.小學(xué)英語教學(xué)中如何養(yǎng)成學(xué)生良好的“聽”的習(xí)慣[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020(02):70.

        周蘭花.對小學(xué)英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練的有效策略研究[J].名師在線,2016(09):14-15.

        陳玉麟.如何提高初中英語聽力教學(xué)的實(shí)效性[J].名師在線,2021(08):45-46.

        作者簡介:周蓉(1992.9—),女,江蘇宜興人,多次獲得市、省級論文二等獎,曾獲宜興市基本功大賽二等獎。

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