摘 要：英語教學(xué)與聽、說、讀、寫是整體與部分的關(guān)系，英語學(xué)習(xí)是一個整體的過程，不應(yīng)該將部分割裂，僅重視書面成績。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生英語聽力的最佳時期，這個階段的學(xué)生接受新知識的速度快，更容易養(yǎng)成聽英語的習(xí)慣。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)重視聽力教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽力教學(xué);培養(yǎng)方案

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0036-02

引 言

溝通是雙向的，既要說又要聽。小學(xué)英語教學(xué)分為四大板塊，即聽、說、讀、寫。很多英語教師為了提高學(xué)生成績，將大量的教學(xué)精力放在培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力上，忽略了聽和說的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”。英語不僅是一門課程，還是一種語言，分?jǐn)?shù)并不是英語教學(xué)的唯一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運用英語知識與他人進(jìn)行交流才是英語教學(xué)的最終目的。當(dāng)前，不少英語教師已經(jīng)意識到英語聽力教學(xué)的重要性，但在教學(xué)中仍存在許多問題，因此需要通過更細(xì)致的教學(xué)改良方案來提高學(xué)生的英語聽力水平。

一、小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏完善的聽力教學(xué)規(guī)劃

教師是課堂的主導(dǎo)者，掌控著課堂教學(xué)的節(jié)奏。如果小學(xué)英語教師對聽力教學(xué)沒有完善的規(guī)劃，很容易在課堂時間安排上出現(xiàn)錯誤，即在聽力訓(xùn)練上安排的時間過多，導(dǎo)致讀寫教學(xué)的時間被擠壓;聽力訓(xùn)練時間安排過少，導(dǎo)致聽力教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。因此，教師在制訂教學(xué)計劃時還要注意平衡教學(xué)的難易程度。英語聽力對于小學(xué)生而言有較大的難度，如果教師安排的教學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)生就聽不懂;內(nèi)容太簡單，學(xué)生又容易“開小差”，這些都會導(dǎo)致學(xué)生無法緊跟教師的教學(xué)思路，進(jìn)而降低英語聽力教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏良好的聽力教學(xué)方案

很多小學(xué)生在面對英語這一門新課程時出現(xiàn)抵觸心理，教師如果無法及時消除學(xué)生的抵觸心理，那么學(xué)生很容易將抵觸變?yōu)閰拹海M(jìn)而增加英語教學(xué)的難度。聽力教學(xué)雖然是英語教學(xué)的難點，但也是容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。如果教師不能設(shè)計出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的聽力教學(xué)方案，就會讓課堂變得枯燥乏味，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效率也就無法提升[1]。

（三）家長對孩子英語聽力訓(xùn)練的忽視

在家長的傳統(tǒng)觀念中，分?jǐn)?shù)就是檢驗孩子學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的觀點促使家長過度重視孩子的書面表達(dá)能力，而忽視了孩子的聽力教育。教師布置的作業(yè)中既有書面作業(yè)，又有口頭作業(yè)，家長往往只督促孩子完成書面作業(yè)，忽略口頭作業(yè)，而口頭作業(yè)中一般包含了聽力訓(xùn)練，如讓學(xué)生回家后聽課文、讀課文，溫習(xí)課堂上的內(nèi)容。如果家長忽視孩子的英語聽力訓(xùn)練，就很難使孩子在放學(xué)后及時復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，這樣不僅不利于他們聽力水平的提高，還不利于他們英語綜合素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)中聽力培養(yǎng)的方案研究

（一）完善并創(chuàng)新聽力教學(xué)計劃

小學(xué)英語教師在教學(xué)時應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以及講解各項內(nèi)容所需的時間，同時根據(jù)班級中大部分學(xué)生的接受能力進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)英語課堂上，教學(xué)設(shè)備陳舊，聽力教學(xué)基本以教師口述或播放錄音的方式開展，前者受限于教師的精力，后者在重復(fù)播放時需要消耗一定的倒帶時間，而且倒帶位置也不容易準(zhǔn)確。現(xiàn)如今，大部分學(xué)校更新了教學(xué)設(shè)備，教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有條件創(chuàng)新聽力教學(xué)模式。教師可以利用多媒體設(shè)備播放英語音頻，而且可以隨意定位音頻播放的位置，操作簡單、方便。即使學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，教師也可以用手機(jī)加揚聲器播放英語音頻供學(xué)生練習(xí)聽力。教師將多媒體教學(xué)的聲畫特點應(yīng)用到英語聽力教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能有效鍛煉他們的英語聽力。

（二）注重因材施教及情緒培養(yǎng)

每位學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法都有所差異，因此，教師不能用同樣的方式教導(dǎo)所有的學(xué)生，并希望他們能獲得同樣的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際狀況，分情況進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，具體可以從課后作業(yè)入手。例如，對于聽力能力較差、書面成績好的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行聽力強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生回家后利用計算機(jī)或手機(jī)反復(fù)聽讀英語課文;對于聽力水平較高，書面成績還有待提高的學(xué)生，教師可以在保證他們聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，有針對性地讓其進(jìn)行寫作練習(xí)，以提升他們的書面表達(dá)能力;對于英語學(xué)習(xí)各方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們嘗試做一些有趣的英語益智題，保持他們學(xué)習(xí)英語的熱情;對于英語聽、說、讀、寫能力都較差的學(xué)生，教師可以讓他們從最簡單的內(nèi)容學(xué)起，而且對他們進(jìn)行指導(dǎo)時語言要溫和，不能打擊他們的學(xué)習(xí)信心，應(yīng)以鼓勵為主，多用“Very good！”“Excellent！”“Right！”等表揚性話語。即便學(xué)生不能正確回答出問題，教師也應(yīng)多鼓勵他們，如“Your idea is very good， do other students have other ideas？”用繼續(xù)提問的方式代替直接評判，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

（三）家校合作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生活潑好動，課后學(xué)習(xí)不能全依賴學(xué)生的自覺性，家長的監(jiān)督和輔導(dǎo)是十分重要的。教師應(yīng)及時和家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生在校和在家學(xué)習(xí)情況分析他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，還要向?qū)W生家長介紹英語學(xué)習(xí)的體系，強(qiáng)調(diào)聽力練習(xí)的重要性，希望家長在條件允許的情況下能夠監(jiān)督學(xué)生課后的聽力訓(xùn)練[2]。而家長在家監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)英語時應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，進(jìn)而在家庭中營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

如果家長沒有時間陪同學(xué)生完成聽力訓(xùn)練，學(xué)生可先自行完成聽力作業(yè)，然后以錄音的形式反饋給家長和教師，這樣也能發(fā)揮家長的監(jiān)督作用[3]。此外，家長應(yīng)該時常關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)情況，多聽一聽孩子的英語跟讀錄音，與教師形成家校合力，共同為學(xué)生未來的發(fā)展提供助力。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)一門語言時，相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，容易受到外界因素的影響，英語教師應(yīng)起到引領(lǐng)的作用，在課堂上盡量使用全英語教學(xué)，語速不要太快，如用“Stand up”“Sit down”來代替漢語的“起立”“坐下”，翻書時用“Turn to page...”而且書本的頁碼還可以加強(qiáng)學(xué)生對英語數(shù)字的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)牛津版小學(xué)英語教材1A Unit 7 Follow me時，教師可以采用“動靜結(jié)合”的教學(xué)方式，首先，教師讓學(xué)生正確讀單詞，分清ear和eye;其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個“我說你指”的游戲，即教師說英語句子，其中包含人體器官的單詞，學(xué)生聽完后指出這是身體上的哪個部位，以此來加深對單詞的印象。這樣的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生在聽英語時的專注力，又能提升學(xué)生英語聽力的敏銳度，使他們學(xué)會在句子中抓住關(guān)鍵詞。

此外，英語教師可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，如可以在課堂上播放《小豬佩奇》等英語動畫片片段，動畫片能吸引學(xué)生的注意力，而且這類動畫片的語速較慢，會對同一個單詞進(jìn)行多次重復(fù)，有助于鍛煉學(xué)生的英語聽力。為避免學(xué)生沉迷動畫片而忘記學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在看視頻的過程中將自己聽到的、學(xué)習(xí)過的單詞記錄下來，看完視頻讓學(xué)生分享自己看到、聽到的內(nèi)容。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生在聽到感興趣的詞匯時及時向教師提問，進(jìn)而加強(qiáng)師生間的互動。

（五）以對話游戲提升學(xué)生聽力水平

小學(xué)英語教師可以將聽與說的教學(xué)結(jié)合起來，借助學(xué)生熟悉的物品和游戲開展具體的教學(xué)活動，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。例如，教學(xué)牛津版小學(xué)英語教材1A Unit? 4 My bag時，教師可以讓幾名學(xué)生用英語向其他同學(xué)介紹自己書包里的物品，學(xué)生在說和聽的過程中會不自覺地與其他同學(xué)進(jìn)行比較，如果認(rèn)為自己說得不夠好就會向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，還會激發(fā)自身的表現(xiàn)欲，踴躍發(fā)言。

再如，教學(xué)牛津版小學(xué)英語1A Unit 10 What colour？時，教師可以結(jié)合Unit 5 Fruit的內(nèi)容來進(jìn)行講解，水果都是有顏色的，學(xué)生在日常生活中會接觸各種水果，將顏色和水果兩個單元結(jié)合起來，既聯(lián)系了知識內(nèi)容，又增加了記憶點。教師可以先講授單詞讀音和含義，然后讓學(xué)生分組討論每種顏色對應(yīng)的水果，接下來，教師提出“What fruit is red？”等問題，讓每組派代表回答，答出一種水果積一分，從而充分激發(fā)學(xué)生的競爭意識。在游戲過程中，教師要幫助學(xué)生區(qū)分red和pink，雖然中文含義中，這兩個單詞都帶有“紅”字，但英文單詞有截然不同的意思。如果學(xué)生回答出tomatoes，教師也要向?qū)W生解釋西紅柿是蔬菜而不是水果。這一游戲結(jié)束后，教師可以翻轉(zhuǎn)游戲，拿出一些水果圖片或者水果，問學(xué)生：“What colour is the fruit？”并引導(dǎo)學(xué)生用“This banana is yellow”等句式來回答問題，使學(xué)生在重復(fù)中鞏固知識，加深對所學(xué)知識的印象。

結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，但部分小學(xué)英語教師對聽力教學(xué)沒有整體的規(guī)劃，沒有科學(xué)、合理地安排課堂教學(xué)時間，并且課程難度沒有根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行及時調(diào)整，導(dǎo)致英語課堂死氣沉沉?；诖耍⒄Z教師要促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫四個方面能力的同步發(fā)展、同步提高。具體來說，小學(xué)英語教師要注意營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量使用全英語教學(xué);利用多媒體設(shè)備、英語對話游戲等提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方案;與家長進(jìn)行良好溝通，讓學(xué)生有更好的英語學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力是一個漫長的過程，教師要與家長共同努力，還要在教學(xué)實踐中多思、多想，尋找更多有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的英語綜合水平。

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周蘭花.對小學(xué)英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練的有效策略研究[J].名師在線，2016（09）：14-15.

陳玉麟.如何提高初中英語聽力教學(xué)的實效性[J].名師在線，2021（08）：45-46.

作者簡介：周蓉（1992.9—），女，江蘇宜興人，多次獲得市、省級論文二等獎，曾獲宜興市基本功大賽二等獎。