仲秋

摘 要：語言學習策略是語言學習活動中的各種技巧、方法和調控方式，它既可以是內隱的規(guī)則，也可以是外顯的操作步驟。文章圍繞語言學習策略，從學生英語學習興趣、語言理解能力角度，探討了英語入門階段具體學習方法和計劃，期望通過靈活、多樣的“聽、說、讀、寫”，鍛煉學生語言實踐能力，讓學生在探究與質疑的學習形式中，積累語言技能，鍛煉和發(fā)展語用表達能力和英語學習能力。

關鍵詞：語言學習策略;英語入門階段;語言建構;交際能力

英語入門階段，是學生掌握英語單詞的基礎階段，這一時期學生演繹、邏輯思維初步發(fā)展，能夠理解言語表述、命題邏輯關系。但對于三年級學生而言，英語單詞和語法晦澀、抽象，易導致學生產(chǎn)生自我否定、抵觸、消極、畏難等焦慮情緒。因此，教師應結合學生思維、興趣、情感，有針對性地設計知識內容，豐富語言學習策略，組織學生進入趣味多樣的互動場景，能主動融合情感態(tài)度，掌握語感，理解單詞、語法，實現(xiàn)語言應用表達，實現(xiàn)英語學習興趣和思維、能力的全面發(fā)展。

一、豐富語言形式操練策略，培養(yǎng)信息整理加工能力

語用學認為，學習策略是掌握學習語言技能的中間媒介，它可以將學生個體的信念、性格、動機、認知、潛能、興趣、情感與學習任務和學習形式連接起來，提高學生的認知水平，以及對客觀事物的概括能力。因此，教師在英語課堂上要基于學生的興趣、思維、個性、認知，設計多樣、有趣的實踐活動，提高學生英語認知水平和信息加工能力。

例如，教學《unit 4 We love animals》時，教師可組織學生按指令模仿各種小動物的動作，讓學生能基于自身的理解，將思維、動作、語言乃至儀表等置于學習體驗中。教師問：“What animals can you act like？”教師利用動物外貌特征、聲音、動作，呈現(xiàn)五個動物單詞，讓學生結合已有的認知經(jīng)驗，假設、猜想以學習英語單詞，加深理解和記憶。由于三年級是學習英語的初始階段，教師要強調形式操練的趣味性，組織學生圍繞“bird”“tiger”“elephant”“monkey”等英語單詞，進行各種學習活動，讓他們在寓教于樂的學習環(huán)境中，提高語言運用能力，掌握英語的知識技能。如，教師利用鴨子的腳印，引出“duck”組學生在動物模仿、操練、帶讀中，正確讀準“u”“k”字母發(fā)音，操練“Its a duck”。教師還可組織學生頭戴“monkey”“dog”“panda”頭飾表演對話，鍛煉學生的口語表達和英語信息加能力，如“Nice to meet you，Duck.”“Hi！Im Cat.”“Im Ra-bbit.” “Nice to meet you.”入門階段學生處在英語啟蒙期，他們對語言、語音、語調乃至肢體形態(tài)都有著超強的模仿能力，已經(jīng)具備一定的獨立思想，教師應將英語作為一種語言來應用，引導學生在理解、分析語言的基礎上認讀“dog”“duck”“panda”“rabbit”，并能在實際應用中，聽懂“Act like a…”指令。教師還可通過動物手影、猜謎語等游戲活動，提高學生的動手能力、思維能力和語言應用能力。

二、任務驅動語言功能策略，正確表達思想和語音語調

語言學習策略，又稱為“學習者策略”，它包含智力、情感、語言、態(tài)度、動機等多種認知因素，是學生掌握英語知識技能所運用的各種學習方法。教師在英語教學中，要體現(xiàn)出學習的開放性、目的性，引導學生在任務探究中，應用特有的語言經(jīng)驗解決問題。

例如，教學《Unit 2 My family》時，教師設置目標任務“Whos family is this？”指導學生在完成任務的過程中，抓住關鍵詞推理、分析、概括、提取有用信息：“Hes my father. Shes my mother.”“Whos that man？”并讓學生概括、背誦、練習。三年級學生的活潑好動，注意力容易分散，教師設計主題任務應符合學生興趣特點，讓學生在聲情并茂的學習體驗中，語調自然地運用“Is she/he...？”“Come on./Really？”介紹自己的家庭成員。合作、交流、閱讀、查找信息，是語言內化、輸入思維過程，教師在恰當?shù)臅r機展示一張家庭照片：“Do you want to know who she is？”“Guess！Whos that woman？”可快速激發(fā)學生“我想學，我想說”的學習意愿，驅動學生在具有目的性、趣味性的交流中，對獲取的語言信息進行加工重組，能正確使用感嘆詞“Great！/Cool！/Wow！”抒發(fā)感情。任務的設計目的是銜接新舊知識，鍛煉學生迅速感悟語言的能力，引導他們在思考辨析中，主動建構發(fā)展，學會思考。

三、開展多樣語言學習策略，自我監(jiān)控反思語言學習效果

教師在入門階段，可采用音圖、拼讀、拼寫、閱讀、歌曲相結合的方法，幫助學生了解音形對應關系，掌握自然拼讀的解碼技巧。如字母“t”的發(fā)音，教師可改編英語兒歌旋律，“With a/t/，a/t/here and a/t/there，Here a/t/，there a/t/，everywhere a/t/，/t/.”組織學生在悅耳、和諧、歡快的音韻中，反復聆聽各節(jié)強調音素。教師還可利用歌曲教授音素分割，輔助學生理解字母與讀音對應關系，知道單詞由不同的音素組成，如“Twinkle，Twinkle，Little Star”中，教師：“Listen，listen to my word（cat）.”學生：“These are all the sounds we heard.（c-a-t）”通過師生對話，幫助學生掌握音形對應關系。兒歌非常押韻，如“Rain，rain，go away，come again another day.”可以幫助學生更好地體會元音發(fā)音。語言學習策略要強調靈活、互動，輔助學生綜合性交際體驗中，活躍思維，增強對拼讀、拼寫能力和語用意識能力培養(yǎng)。教師要為學生提供多學、多寫、多讀的機會，如聽音、辨音，說出第一個音素和最后一個音素。教師說出一個單詞，引導學生聽清單詞中所含的音素，辨明、說出單詞中含有的音素，鍛煉了學生自主獲取英語知識信息的能力。

四、提煉生活情感認知經(jīng)驗，激發(fā)學生語言思維潛能

音圖規(guī)則、詞匯語法對學生而言稍顯枯燥，教師可結合教學目標，輔以故事閱讀材料，讓學生在接近現(xiàn)實生活的情感體驗中，鞏固音形知識，提高閱讀興趣、拼讀能力和敘事表達能力。

例如，教學《Unit 2 Colours！》時，教師可運用圖片、故事等教學方式，培養(yǎng)學生的認讀能力和英語理解能力。如，教師可將“Aa”“Bb”“Cc”“Dd”打亂順序，讓學生以游戲的方式，提高學習字母、單詞的效率。課堂中，語言學習策略要在多種形式的不斷變換中，最大限度鞏固學生對英語單詞的記憶。如，教師可組織學生運用“red”“blue”“yellow”“green”“purple”描述自己家庭中事物的顏色，也可要求學生觀察文具、課桌等周圍事物的顏色。教師提問，讓學生運用所學單詞，指出身邊事物。英語新課標指出要讓語言回歸于實際生活應用，讓學生在感知、探究中豐富語言知識技能，拓展想象和語用表達能力。因此，教師還可融合故事材料，利用英語繪本，為學生構筑一個多姿多彩的精神世界。教師要以生活問題為支點，利用家庭、環(huán)保、友誼等廣泛、真實的主題，調動學生語言思維潛能，組織他們在多樣化、游戲化的聽、說、讀、寫中，閱讀理解繪本素材，增長知識、經(jīng)驗。

總之，語言學習策略既要幫助學生建構知識框架，又要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在一個漸進性、思考性、趣味性的學習體驗中，自主探究、反思，領悟詞匯、語法應用含義，有效提高自身的英語表達和學習能力。

參考文獻

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