張敏

摘 要：當前，“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”成為新時期的三維教學目標，這是教育教學在時代發(fā)展下發(fā)生的新轉(zhuǎn)變，也是素質(zhì)教育的必然要求。學科核心素養(yǎng)的提出更是將知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等教學理念與各學科的學科特點深度融合，總結(jié)出各具特色的學科核心素養(yǎng)，為人才培養(yǎng)樹立了更高目標，也為課堂教學提出了更高要求。作為小學語文教師，必須要重視小學生語文核心素養(yǎng)的培育，將語文學科素養(yǎng)滲透在自己的課堂教學當中，培養(yǎng)小學生自主學習能力和自主探究精神，使學生在掌握語文專業(yè)知識的同時，提升自己的語文綜合素養(yǎng)，推動小學生的全面健康發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；語言建構(gòu)；創(chuàng)新思維；審美鑒賞

小學語文的學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生語言建構(gòu)能力、思維發(fā)展能力以及文化傳承和審美鑒賞能力等方面，因此，教師在課堂教學上，不僅要加強小學生閱讀和寫作指導，鼓勵學生思考探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生語言表達能力和閱讀理解水平，還要重視學生的情感體驗，使學生在語文學習過程中提高自己的審美能力和鑒賞水平，從而更好地完成教學任務，提高學生的語文綜合能力和水平。

一、加強閱讀寫作指導，提高學生語言建構(gòu)能力

閱讀和寫作教學是語文教學中極為重要的兩大板塊，對促進學生語文綜合能力的提升有著重要的影響。由于年齡較小，小學生的理解能力和學習能力都十分有限，在閱讀和寫作學習中往往存在著很大的局限性。在課堂教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，使小學生能掌握語言文字的特點及其應用方法，提高其溝通交流能力，以此來提升小學生的閱讀理解能力和語言表達水平。教師在閱讀和寫作教學中，可以采取讀寫結(jié)合的教學策略，以讀促寫、以寫促讀，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的讀寫能力，促進學生語言建構(gòu)能力的提升。

例如，以《桂林山水》課堂教學為例，在教學時，教師可以引導學生了解這篇文章的寫作格式“總—分—總”，通過閱讀指導，分析課文主要結(jié)構(gòu)，使學生了解文章大概內(nèi)容，培養(yǎng)學生文章寫作的技巧。在學習《桂林山水》時，教師可以讓學生仿照課文描寫方式進行寫作，在增進學生閱讀理解的同時鍛煉學生的寫作能力，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！笔箤W生在仿寫中掌握比喻和排比的修辭手法，提升學生的語言表達能力和文字應用水平。

二、創(chuàng)設課堂情境教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

好玩多動是小學生的天性，在教學時，教師要依據(jù)學生的學習興趣和學習特點，設置情境化教學課堂，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習積極性，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，使學生能產(chǎn)生身臨其境之感，從而更加專注地投入到課堂教學中來。情境化教學不僅有利于增加課堂教學的趣味性，幫助學生理解和感受教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)新思維，使學生在潛移默化中掌握教學知識，鍛煉思維發(fā)展能力。這要求教師認真研讀教材，依據(jù)教材和學生的生活體驗設置相應的教學情境，發(fā)揮學生的主導性作用，讓學生在教師的點撥、引導下，積極主動地進行思考探究，鼓勵學生參與到課堂教學中來，通過師生共同努力，提高課堂教學效率。

例如，以《將相和》教學為例，教師可以將文章改編為情景劇，分成“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個場景讓學生進行表演。首先利用多媒體來進行音樂渲染，烘托課堂氣氛，然后讓學生進行角色扮演，充分發(fā)揮學生想象力，對課文故事進行演繹。這種教學方式不僅能有效提高學生學習積極性，激發(fā)學生對語文學習的熱情，使學生在語文學習中獲得愉悅感和成就感，提高學生創(chuàng)新性思維；還可以鞏固教學成果，使學生加深對課堂教學知識的印象；同時還能使學生在角色扮演中體會人物的思想感情，感受文章傳遞的價值情感，幫助學生樹立正確的人生價值觀念。

三、重視學生情感體驗，提升學生審美鑒賞水平

傳統(tǒng)的課堂教學受應試教育的影響，偏重于學生的知識教授，以“填鴨式”教學為主要教學手段，教學目標直指考試，忽視了學生在學習過程中的學習需求和情感體驗，嚴重挫傷了學生的學習積極性。當前，隨著社會發(fā)展和時代進步，人才的標準發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，這對教師的教學也提出了更高的要求。在小學語文教學中，教師必須要重視學生的情感體驗，使學生在語文學習中獲得審美享受，提升學生的審美鑒賞水平。

例如，以《祖父的園子》課堂教學為例，在課堂上，教師要引導學生閱讀全文，分析文中語言描寫，學習文中優(yōu)美語句的表達手法，如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！弊寣W生通過仿寫來學習其中運用的修辭手法，讓學生感受祖父園子中生機勃勃的景象，體會作者在祖父園子中自由自在、無憂無慮的心情。通過引導學生學習教材文章，促使學生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活、記錄心情的良好習慣，培養(yǎng)學生景物描寫能力以及對優(yōu)美文章的鑒賞能力，提升學生在課堂教學中獲得的情感體驗，讓學生能樂學、好學，從語文教學當中得到更多收獲。

總之，在小學語文教學中，教師要重視將課堂教學與語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，與時俱進，更新自己的教學理念，改進教學策略，通過多樣化的教學方式提高學生語文學習能力和水平，提升學生語文綜合素養(yǎng)，促進小學生全面健康成長，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展和社會需求的新型人才。

參考文獻：

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[2]吳定玲.小學語文教學中如何滲透學生核心素養(yǎng)教育[J]，試題與研究（教學論壇），2017（20）.

編輯 李琴芳