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        小學語文課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        2018-09-18 09:57:50張敏
        新課程·小學 2018年6期
        關鍵詞:語言建構審美鑒賞創(chuàng)新思維

        張敏

        摘 要:當前,“知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀”成為新時期的三維教學目標,這是教育教學在時代發(fā)展下發(fā)生的新轉變,也是素質(zhì)教育的必然要求。學科核心素養(yǎng)的提出更是將知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等教學理念與各學科的學科特點深度融合,總結出各具特色的學科核心素養(yǎng),為人才培養(yǎng)樹立了更高目標,也為課堂教學提出了更高要求。作為小學語文教師,必須要重視小學生語文核心素養(yǎng)的培育,將語文學科素養(yǎng)滲透在自己的課堂教學當中,培養(yǎng)小學生自主學習能力和自主探究精神,使學生在掌握語文專業(yè)知識的同時,提升自己的語文綜合素養(yǎng),推動小學生的全面健康發(fā)展。

        關鍵詞:核心素養(yǎng);語言建構;創(chuàng)新思維;審美鑒賞

        小學語文的學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生語言建構能力、思維發(fā)展能力以及文化傳承和審美鑒賞能力等方面,因此,教師在課堂教學上,不僅要加強小學生閱讀和寫作指導,鼓勵學生思考探究,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,提高學生語言表達能力和閱讀理解水平,還要重視學生的情感體驗,使學生在語文學習過程中提高自己的審美能力和鑒賞水平,從而更好地完成教學任務,提高學生的語文綜合能力和水平。

        一、加強閱讀寫作指導,提高學生語言建構能力

        閱讀和寫作教學是語文教學中極為重要的兩大板塊,對促進學生語文綜合能力的提升有著重要的影響。由于年齡較小,小學生的理解能力和學習能力都十分有限,在閱讀和寫作學習中往往存在著很大的局限性。在課堂教學中,教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力,使小學生能掌握語言文字的特點及其應用方法,提高其溝通交流能力,以此來提升小學生的閱讀理解能力和語言表達水平。教師在閱讀和寫作教學中,可以采取讀寫結合的教學策略,以讀促寫、以寫促讀,激發(fā)學生的學習熱情,提高學生的讀寫能力,促進學生語言建構能力的提升。

        例如,以《桂林山水》課堂教學為例,在教學時,教師可以引導學生了解這篇文章的寫作格式“總—分—總”,通過閱讀指導,分析課文主要結構,使學生了解文章大概內(nèi)容,培養(yǎng)學生文章寫作的技巧。在學習《桂林山水》時,教師可以讓學生仿照課文描寫方式進行寫作,在增進學生閱讀理解的同時鍛煉學生的寫作能力,如“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?!笔箤W生在仿寫中掌握比喻和排比的修辭手法,提升學生的語言表達能力和文字應用水平。

        二、創(chuàng)設課堂情境教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

        好玩多動是小學生的天性,在教學時,教師要依據(jù)學生的學習興趣和學習特點,設置情境化教學課堂,激發(fā)學生學習興趣,提升學生學習積極性,為學生營造輕松愉快的學習氛圍,使學生能產(chǎn)生身臨其境之感,從而更加專注地投入到課堂教學中來。情境化教學不僅有利于增加課堂教學的趣味性,幫助學生理解和感受教學內(nèi)容,還能激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)新思維,使學生在潛移默化中掌握教學知識,鍛煉思維發(fā)展能力。這要求教師認真研讀教材,依據(jù)教材和學生的生活體驗設置相應的教學情境,發(fā)揮學生的主導性作用,讓學生在教師的點撥、引導下,積極主動地進行思考探究,鼓勵學生參與到課堂教學中來,通過師生共同努力,提高課堂教學效率。

        例如,以《將相和》教學為例,教師可以將文章改編為情景劇,分成“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個場景讓學生進行表演。首先利用多媒體來進行音樂渲染,烘托課堂氣氛,然后讓學生進行角色扮演,充分發(fā)揮學生想象力,對課文故事進行演繹。這種教學方式不僅能有效提高學生學習積極性,激發(fā)學生對語文學習的熱情,使學生在語文學習中獲得愉悅感和成就感,提高學生創(chuàng)新性思維;還可以鞏固教學成果,使學生加深對課堂教學知識的印象;同時還能使學生在角色扮演中體會人物的思想感情,感受文章傳遞的價值情感,幫助學生樹立正確的人生價值觀念。

        三、重視學生情感體驗,提升學生審美鑒賞水平

        傳統(tǒng)的課堂教學受應試教育的影響,偏重于學生的知識教授,以“填鴨式”教學為主要教學手段,教學目標直指考試,忽視了學生在學習過程中的學習需求和情感體驗,嚴重挫傷了學生的學習積極性。當前,隨著社會發(fā)展和時代進步,人才的標準發(fā)生了很大轉變,這對教師的教學也提出了更高的要求。在小學語文教學中,教師必須要重視學生的情感體驗,使學生在語文學習中獲得審美享受,提升學生的審美鑒賞水平。

        例如,以《祖父的園子》課堂教學為例,在課堂上,教師要引導學生閱讀全文,分析文中語言描寫,學習文中優(yōu)美語句的表達手法,如“花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的?!弊寣W生通過仿寫來學習其中運用的修辭手法,讓學生感受祖父園子中生機勃勃的景象,體會作者在祖父園子中自由自在、無憂無慮的心情。通過引導學生學習教材文章,促使學生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活、記錄心情的良好習慣,培養(yǎng)學生景物描寫能力以及對優(yōu)美文章的鑒賞能力,提升學生在課堂教學中獲得的情感體驗,讓學生能樂學、好學,從語文教學當中得到更多收獲。

        總之,在小學語文教學中,教師要重視將課堂教學與語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)相結合,與時俱進,更新自己的教學理念,改進教學策略,通過多樣化的教學方式提高學生語文學習能力和水平,提升學生語文綜合素養(yǎng),促進小學生全面健康成長,培養(yǎng)出適應時代發(fā)展和社會需求的新型人才。

        參考文獻:

        [1]郭赟.淺析如何有效滲透核心素養(yǎng)于小學語文教學實踐中[J].教育,2016(12).

        [2]吳定玲.小學語文教學中如何滲透學生核心素養(yǎng)教育[J],試題與研究(教學論壇),2017(20).

        編輯 李琴芳

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