摘 要：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要控制手段。”因此，教師在構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過程中，問題的設(shè)計(jì)尤為重要。問題是教學(xué)中的重點(diǎn)，問題的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì);物理;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0075-02

由于物理學(xué)科的教學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，因此，教師一般沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、使解題操作機(jī)械化，以此來降低錯(cuò)誤率?？梢哉f，當(dāng)前中學(xué)物理課堂教學(xué)的目的就是向?qū)W生灌輸應(yīng)試所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本解題技能。然而新課改要求教師通過以學(xué)生為主體的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力?？梢哉f，新課改預(yù)示著當(dāng)前教學(xué)模式的變革。

基于問題導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式可以將學(xué)生帶出傳統(tǒng)的“灌輸式”的學(xué)習(xí)困境。該教學(xué)模式以問題的預(yù)設(shè)、生成、解決為明線，以學(xué)生的思維訓(xùn)練為暗線，通過設(shè)計(jì)問題、確定任務(wù)，以小組合作探究的形式開展日常教學(xué)活動(dòng)。該模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生由 被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、能動(dòng)性和自主探究能力。

西方學(xué)者德加默指出：“提問得好即教得好?！泵绹?guó)教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思考、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！被趩栴}導(dǎo)向的課堂教學(xué)，問題是教學(xué)中的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題既要符合教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的要求，又要考慮到學(xué)情，即學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、水平，按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論去設(shè)計(jì)問題，即設(shè)計(jì)出的問題要有科學(xué)性、啟發(fā)性、適度性、指導(dǎo)性、廣泛性等特性。

一、科學(xué)性

表面化、簡(jiǎn)單化的問題頻頻登上課堂。課堂上，教師不是“全員齊問”，提的問題就是不痛不癢，處處有點(diǎn)但又淺嘗輒止。每堂課提問數(shù)量很多，回答的學(xué)生也很多。然而表面的熱鬧之下是學(xué)生空洞的思維展現(xiàn)。長(zhǎng)此以往的齊聲回答會(huì)導(dǎo)致部分中等層次或者學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生不經(jīng)思考、盲目回答，這種缺乏科學(xué)性的提問有百害而無一利。事實(shí)上，這種表面化、缺乏思考價(jià)值的問題往往是教師未經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，隨意發(fā)問的。

那么如何才能進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)使課堂的提問變得合理而具有科學(xué)性呢？教師要做到兩點(diǎn)：一是要提前熟知教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn);二是要了解該年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

課堂提問最主要是教師知道自己要問什么，即要選擇什么樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，因此熟悉課本、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)是教師提出好問題乃至上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師的提問也要合時(shí)宜，讓學(xué)生愛聽。處在中學(xué)階段的學(xué)生具有極大的好奇心，教師可以合理利用這一性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂的參與度，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《物體的浮與沉》一課的重點(diǎn)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，知道物體在液體中可能出現(xiàn)的狀態(tài)，了解上浮、懸浮的含義。教師可以問學(xué)生：“如果一塊鐵和一塊木頭同時(shí)放入水中，會(huì)如何？”學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)可以回答出鐵塊下沉而木塊上浮。緊接著，教師提出疑問：“這是為什么呢？”大部分學(xué)生都會(huì)下意識(shí)地回答：“鐵塊重木塊輕，所以鐵塊會(huì)沉而木塊會(huì)浮在上面?！边@個(gè)時(shí)候教師可以拿出一個(gè)透明水槽，將同等質(zhì)量的鐵塊和木塊同時(shí)放入水中，發(fā)現(xiàn)鐵塊依舊沉在水底而木塊漂浮在水面上?？吹竭@個(gè)現(xiàn)象后，學(xué)生會(huì)對(duì)之前的回答產(chǎn)生疑惑。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，由此進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。處于青春期的學(xué)生充滿了對(duì)未知世界的渴求與探索的欲望，如果能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，就能自然而然地激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。

二、啟發(fā)性

課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。來自基層的教育家魏書生曾說：“學(xué)生應(yīng)該親自去訴說自己的想法、親自做該做的事情，這些老師都替代不了?！币虼耍處熢O(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性、思考性、開發(fā)性，這樣做的目的是讓學(xué)生進(jìn)行思考，而不是急于取得結(jié)果。同時(shí)，要想設(shè)計(jì)出啟發(fā)性的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自身發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，并在此過程中讓學(xué)生擁有自主探索的成就感。

如在《運(yùn)動(dòng)的快慢》的教學(xué)中，教師問：“在運(yùn)動(dòng)會(huì)怎么判斷誰跑得快呢？”學(xué)生想象情景回答：“可以看運(yùn)動(dòng)員在相同時(shí)間內(nèi)誰跑的路程比較長(zhǎng)或者是跑過相同距離后哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員用的時(shí)間比較短來判定誰跑得快、誰跑得慢。”在學(xué)生充分思考和有序回答之后，教師播放跨欄比賽的實(shí)況錄像片段，繼而詢問學(xué)生：“在該視頻片段中，又是運(yùn)用了什么方法比較運(yùn)動(dòng)快慢？只有一種方法嗎？”學(xué)生討論過后，教師進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，而后學(xué)生得出結(jié)論：相同的時(shí)間，比較運(yùn)動(dòng)路程，路程長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)得快，反之運(yùn)動(dòng)得慢;相同路程，比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間，所花時(shí)間短的，運(yùn)動(dòng)得快，反之運(yùn)動(dòng)得慢。有了前面這些問題作鋪墊，教師就可以正式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步提問：之前所說的不是花了相同的時(shí)間，就是通過了相同的路程， 那如果所花時(shí)間和經(jīng)過的路程都不相同呢？那又該如何判斷物體運(yùn)動(dòng)得快和慢？這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)立刻開展下一步的提問，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考、讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。希望學(xué)生通過自主合作探究式學(xué)習(xí)，得出比值法的速度定義。

三、適度性

什么是適度？一方面問題要符合課程、能夠啟發(fā)學(xué)生思考與探究，另一方面要求課堂提問具有廣度、深度和傾斜度，能夠面對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生。事實(shí)上，如果課堂問題過易或過難，將直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩或者抵觸情緒。那么什么樣的提問才符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！睂W(xué)生不用跳就摘到—沒勁，反復(fù)跳摸不到—掃興，這就告訴我們：課堂提問一方面不可以讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，另一方面不可以讓學(xué)生不動(dòng)腦子就解答。教師要讓學(xué)生感到“四分生，六分熟，跳一跳就摘到，得勁”。循循善誘、難度適度的課堂提問讓學(xué)生經(jīng)過一些努力才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這會(huì)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的幸福感，從而提高學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在此背景下，教師可以以舊知識(shí)為鋪墊，難易程度適合，貼近學(xué)生的思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生習(xí)慣自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

四、指導(dǎo)性

葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課應(yīng)該是一堂生成性的課。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在提問時(shí)要發(fā)揮教育智慧，根據(jù)變化的情況，靈活地發(fā)問。本文以“探究杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)為例，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。學(xué)生通過生活或閱讀課本很難對(duì)杠桿的平衡條件進(jìn)行正確的猜想。對(duì)此筆者做如下處理。

師：同學(xué)們，你們玩過蹺蹺板嗎？你比較輕、你爸爸比較重，為了讓蹺蹺板平衡，你應(yīng)該坐得遠(yuǎn)一點(diǎn)還是近一點(diǎn)呢？

生：我應(yīng)該坐得遠(yuǎn)一點(diǎn)，而爸爸比較重，應(yīng)該坐得近一點(diǎn)。

師：接下來，我們對(duì)這個(gè)蹺蹺板進(jìn)行分析，分別找出它的五要素，看看力和力臂的大小之間有什么關(guān)系？

生：動(dòng)力較大，動(dòng)力臂較小;阻力較小，阻力臂較大。

師：同學(xué)們想一想，要想杠桿平衡，是不是滿足動(dòng)力和阻力這樣的條件就可以了？

生：不是，需要?jiǎng)恿?、?dòng)力臂、阻力、阻力臂滿足特定條件。

師：同學(xué)們，根據(jù)這個(gè)案例，猜測(cè)一下杠桿平衡的條件是什么？

生：動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂

師：從數(shù)量上看，等式兩邊是相等的。那從物理量本身來看有沒有問題呢？

生：兩個(gè)不同物理量不能直接進(jìn)行加減，單位不一致。

師：那么，要想克服單位的影響，我們可以怎么書寫式子呢？

生1：可以考慮乘除。

生2：杠桿的平衡條件可能是動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。

師：接下來，我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下猜想的正確性。

……

教師通過蹺蹺板的案例，循序漸進(jìn)，分析該杠桿模型的五要素，猜想杠桿的平衡條件，解決了杠桿模型平衡條件和學(xué)生實(shí)際生活脫軌的問題，幫助學(xué)生正確猜想，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究、求知的興趣。

五、廣泛性

學(xué)困生多回答實(shí)驗(yàn)有什么現(xiàn)象，中等生多回答現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，優(yōu)等生多回答兩個(gè)物理量之間有何區(qū)別之類的問題。課堂提問要做到學(xué)困生吃到，中等生吃飽，優(yōu)等生吃好。

課堂提問既是構(gòu)建高效課堂的重要方式，也是促進(jìn)師生課堂交流的一條重要途徑。合適的提問是教師與學(xué)生溝通、聯(lián)系的橋梁，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維發(fā)展水平，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難度。然而很多教師發(fā)現(xiàn)，課堂中許多問題被提出后，學(xué)生沒有“動(dòng)靜”或者部分學(xué)生的回答與心理期待相差甚遠(yuǎn)。這時(shí)很多教師會(huì)疑惑于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，甚至?xí)?duì)自己的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑。其實(shí)，教師先要考慮的應(yīng)該是問題是否有效，學(xué)生是否了解了教師提問的意圖。沒有好的問題，必然沒有好的回答。對(duì)于不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要選擇不同設(shè)計(jì)問題的方法，希望以上的問題設(shè)計(jì)原則可以幫助教師優(yōu)化問題設(shè)計(jì)水平，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王鈞炎（1997— ），女，江蘇蘇州人，二級(jí)教師，本科，物理教師，研究方向：物理教學(xué)。