摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！边@是新形勢(shì)下學(xué)前教育發(fā)展對(duì)教師提出的客觀要求，也是提升教師自身素質(zhì)的內(nèi)在需求?；诖?，本文對(duì)幼兒園集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)有效性的案例進(jìn)行了研究，運(yùn)用觀察法、案例分析法和文獻(xiàn)法闡述了在集體教學(xué)活動(dòng)中與幼兒互動(dòng)的方式和特點(diǎn)，并根據(jù)現(xiàn)狀從教師方面、幼兒方面進(jìn)行了原因分析，探尋了積極有效的互動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng);集體活動(dòng);有效性;案例研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0067-02

引 言

集體活動(dòng)是幼兒園一直采用的教學(xué)組織形式之一。新課程把集體活動(dòng)視為教師對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的可能性構(gòu)想。教師不是在封閉的系統(tǒng)中把握兒童的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，而是立足兒童的現(xiàn)實(shí)，從動(dòng)態(tài)的過(guò)程中把握兒童的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)[1]。因此，在集體教學(xué)活動(dòng)的教育現(xiàn)場(chǎng)，如何與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，確保幼兒的興趣、需要與教育目標(biāo)之間保持和諧與平衡，從而有效地推進(jìn)幼兒的發(fā)展，成為我們需要解決的問(wèn)題。以下是筆者所關(guān)注的案例，本文將以此進(jìn)行研究。

一、現(xiàn)象描述

【案例一】在一次音樂(lè)活動(dòng)中，在幼兒聽(tīng)完歌曲《拔蘿卜》之后，教師問(wèn)道：“聽(tīng)完歌曲，你們想到了什么呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)里面講了一個(gè)什么故事？”幼兒A回答道：“在拔蘿卜?！庇變築回答道：“小花貓來(lái)拔蘿卜了?！苯處熡謫?wèn)：“你們還聽(tīng)到了什么？”幼兒C回答道：“小老鼠也來(lái)拔蘿卜了?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“還有嗎？”幼兒紛紛搖頭。

【案例二】一次音樂(lè)活動(dòng)中，教師問(wèn)：“當(dāng)小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽時(shí)，我們應(yīng)該用什么樣的聲音來(lái)唱？”幼兒A說(shuō)：“可以用傷心的聲音來(lái)唱。”教師繼續(xù)問(wèn)：“小樹(shù)葉勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，我們又要用什么聲音來(lái)唱呢？”幼兒B說(shuō)：“用高興的聲音?！苯又處熡謫?wèn)：“我們?cè)诔臅r(shí)候，除了聲音不同，表情也可以變化，可以用什么表情來(lái)表演呢？”幼兒有的做出傷心的表情，有的做出開(kāi)心的表情……教師說(shuō)：“你們表演得真好！我們一起來(lái)唱一唱吧?！币魳?lè)響起，教師帶著幼兒邊唱歌邊表演。然而，幼兒一直在模仿教師的動(dòng)作，沒(méi)有自己的創(chuàng)意。

【案例三】在一次音樂(lè)活動(dòng)“毛毛蟲(chóng)啃蘋(píng)果”中，教師一直讓幼兒學(xué)唱歌詞，一遍又一遍、反反復(fù)復(fù)，而幼兒則機(jī)械地跟著教師一遍又一遍地唱著。整個(gè)歌唱活動(dòng)氣氛不夠活躍，且幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣不夠高。

【案例四】在美術(shù)活動(dòng)“油菜花”中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)油菜花的花。之后，教師問(wèn)：“那油菜花花莖上的葉子是怎么排列的?！贝藭r(shí)，幼兒都沒(méi)有回答，教室里一片寂靜。于是，教師直接告知幼兒花葉的排列順序。第二個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒范畫(huà)、集體創(chuàng)作油菜花。教師問(wèn)：“小朋友們，在畫(huà)油菜花的時(shí)候要注意先畫(huà)花莖再畫(huà)花瓣，有沒(méi)有小朋友愿意來(lái)嘗試畫(huà)油菜花？”這時(shí)，教師請(qǐng)了一位幼兒上前進(jìn)行范畫(huà)，并給予其一定的幫助。接著，教師引導(dǎo)幼兒嘗試使用不同的材料進(jìn)行油菜花的創(chuàng)作。顯然，大部分幼兒采用了范畫(huà)的方式進(jìn)行油菜花的創(chuàng)作。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是展示幼兒作品，師幼賞析。在這一環(huán)節(jié)，教師說(shuō)道：“我們一起來(lái)看看小朋友們的油菜花吧，你覺(jué)得誰(shuí)的油菜花最好看？為什么？”一位男孩子舉手回答：“我覺(jué)得雯雯的最好看，因?yàn)樗?huà)得最認(rèn)真?！?/p>

二、問(wèn)題診斷

（一）師幼互動(dòng)模式的單一

教師和幼兒之間的互動(dòng)關(guān)系，最典型的還是教育和被教育的關(guān)系，這是一種強(qiáng)拉式的互動(dòng)。例如，在案例四中，教師提問(wèn)油菜花花莖上的葉子是如何排列的，然而由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒答不上來(lái)，整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲，場(chǎng)面一度尷尬。而教師緩解尷尬的方式是自己將答案直白地說(shuō)出，并不是給幼兒一些提示和引導(dǎo)。此時(shí)，教師已經(jīng)將幼兒渴望尋求答案的情感磨滅掉了。案例二亦是如此，教師帶領(lǐng)幼兒邊歌唱邊表演，而幼兒則一味地模仿教師。不難看出，在集體活動(dòng)中，教師仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，而幼兒沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)接受。教師機(jī)械式地“教”，幼兒被迫式地“學(xué)”，沒(méi)有真正意義上的師幼互動(dòng)。

（二）教師教學(xué)方式固化，容易使幼兒形成思維定式

在案例一中，雖然教師提問(wèn)了多次，但幼兒始終不能回答出教師預(yù)設(shè)的答案。該活動(dòng)的目的是讓幼兒感受音樂(lè)要素在塑造形象上的意義。然而，教師一再詢(xún)問(wèn)聽(tīng)完音樂(lè)后聽(tīng)到了什么，直至最后幼兒回答沒(méi)有了。顯然，這種方式是無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣的。在案例四第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)一位幼兒示范畫(huà)。在繪畫(huà)過(guò)程中，教師給予幼兒“指導(dǎo)”，不知不覺(jué)地成了幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，使得幼兒的關(guān)注點(diǎn)從自我創(chuàng)作轉(zhuǎn)移到如何模仿上。在這一環(huán)節(jié)，教師早已把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性拋之腦后，將幼兒的創(chuàng)造力扼殺在搖籃里。教師的這一“指導(dǎo)”，導(dǎo)致幼兒形成了思維定式，阻礙了幼兒創(chuàng)造力、想象力等創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）幼兒主體地位的缺失

雖說(shuō)新課程改革一直主張讓幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，但教師一旦開(kāi)始教學(xué)，仍會(huì)不自主地以自身的“教”為主，沒(méi)有真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，影響了幼兒的發(fā)展。正如案例三中教師帶領(lǐng)幼兒反復(fù)歌唱，雖然教師完成了教學(xué)任務(wù)，但是完成得相當(dāng)機(jī)械化。幼兒如同一臺(tái)機(jī)器，缺乏了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。又如，在案例四第一個(gè)環(huán)節(jié)，在與幼兒探索如何畫(huà)油菜花時(shí)，教師一直跟幼兒講述先畫(huà)花莖、花葉，再畫(huà)花瓣。從這一點(diǎn)來(lái)看，案例中的教師忽視了幼兒的主體性，也限制了幼兒想象力的發(fā)揮;同樣，在第二環(huán)節(jié)，教師雖然沒(méi)有進(jìn)行范畫(huà)，但是請(qǐng)了一位幼兒范畫(huà)，并且在范畫(huà)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行了“指導(dǎo)”，而這一“指導(dǎo)”干預(yù)了幼兒的創(chuàng)作能力。因此，幼兒一直在模仿，沒(méi)有發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

三、幼兒園集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的教學(xué)對(duì)策

（一）注重幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)本著以幼兒為主體的原則，注重幼兒的不同層次、不同興趣和能力差異，正確地啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探討、發(fā)現(xiàn)并大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，如此才能使活動(dòng)取得良好效果，并促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

例如，在案例四中，教師可以提供油菜花的局部細(xì)節(jié)圖讓幼兒進(jìn)行觀察。在這一過(guò)程中，幼兒可能會(huì)觀察到油菜花的細(xì)節(jié)并說(shuō)出油菜花的一些部位，但是說(shuō)得不全面。這樣，教師就可以進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒說(shuō)出油菜花的花葉排列順序，從而激發(fā)他們?cè)谌粘－h(huán)境中無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的觀察力。案例一中亦是如此，教師提問(wèn)的方式要恰當(dāng)，要注意掌握幼兒的實(shí)際情況，了解幼兒真正的需要是什么。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

教師需要了解幼兒的心理特點(diǎn)，揣摩幼兒的心理，并以此調(diào)整教學(xué)策略，以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極調(diào)整幼兒的心態(tài)，探知他們內(nèi)心的真實(shí)想法和意愿，讓幼兒主動(dòng)地創(chuàng)作出更多的美術(shù)作品。

例如，在案例四中，在幼兒創(chuàng)作油菜花時(shí)，教師不要給幼兒任何范畫(huà)。在幼兒繪畫(huà)時(shí)，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造。如此一來(lái)，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性就能被激發(fā)出來(lái)。在案例二中，幼兒表演《小樹(shù)葉》時(shí)，教師可以讓他們自我發(fā)揮，以防幼兒產(chǎn)生思維定式，阻礙其創(chuàng)造力、想象力等創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）尊重幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性

當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)讓他們隨時(shí)隨地即興發(fā)揮，無(wú)拘無(wú)束地自主學(xué)習(xí)。這樣，幼兒的創(chuàng)造力才能得到充分發(fā)揮。如果非要讓幼兒按照教師的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么幼兒學(xué)習(xí)的興趣將無(wú)法被激發(fā)。

例如，在案例三中，為了使幼兒學(xué)會(huì)歌唱歌曲，教師讓幼兒反反復(fù)復(fù)地練習(xí)歌唱，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)較為沉悶、無(wú)趣。其實(shí)，每位幼兒都有獨(dú)特的性格，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性差異，給每位幼兒提供學(xué)習(xí)、表演的機(jī)會(huì)，這樣才能顯現(xiàn)出音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值。再如，在案例四中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)幼兒進(jìn)行示范畫(huà)，這在無(wú)形之中將每位幼兒心中的獨(dú)特的美統(tǒng)一化了，并沒(méi)有將幼兒之間的獨(dú)特性顯現(xiàn)出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將幼兒示范畫(huà)省略，可以直接將油菜花的創(chuàng)作交給幼兒，這樣得到的教學(xué)反饋將會(huì)完全不同，幼兒會(huì)創(chuàng)造出更多的驚喜。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，在一日活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。有效的、積極的師幼互動(dòng)，能引發(fā)幼兒的深入研究，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)等?！秲和囊话俜N語(yǔ)言》中有句話說(shuō)得好：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，教師與孩子之間的交往就像拋接球，孩子把球拋出去，教師把球接住，然后又要重拋還給孩子或他人，這一過(guò)程就是教師與幼兒的互動(dòng)過(guò)程?！盵2]

[參考文獻(xiàn)]

教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

甘第尼，福爾曼，愛(ài)德華茲.兒童的一百種語(yǔ)言[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：蔣秀平（1993.4—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。