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        整合教育理念下農(nóng)村小班幼兒閱讀興趣培養(yǎng)方法研究

        2021-08-26 08:52:35陳彥雯
        求知導(dǎo)刊 2021年16期
        關(guān)鍵詞:小班幼兒閱讀興趣

        摘 要:幼兒閱讀興趣是指幼兒對(duì)繪本和閱讀活動(dòng)的愛好,對(duì)繪本的內(nèi)容、意義進(jìn)行積極探索和自身參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向。興趣是最好的老師,興趣會(huì)引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地探索,促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開展。在閱讀教學(xué)中,筆者遵循幼兒在閱讀中“感受、體驗(yàn)、理解、遷移經(jīng)驗(yàn)、想象表達(dá)”的心理過程,并借此培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣?;诖?,本文分析了整合教育理念下農(nóng)村小班幼兒閱讀興趣培養(yǎng)方法。

        關(guān)鍵詞:整合教育理念;小班幼兒;閱讀興趣

        中圖分類號(hào):G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-624X(2021)16-0004-02

        引 言

        小班幼兒的閱讀是一個(gè)多元過程。幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑,從而形成自主閱讀的意識(shí)與技能[1]。本文從“小班幼兒閱讀”與幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)、日常生活、家庭三方面的整合、滲透入手,闡述了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)策略。

        一、在領(lǐng)域活動(dòng)的整合中培養(yǎng)小班幼兒閱讀興趣

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合、相互滲透,注重綜合性和趣味性[2]。小班幼兒生理成熟度和認(rèn)知發(fā)展不足,這就決定了小班幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)要有多元文化的參與和滲透。

        (一)與心理健康教育活動(dòng)的有機(jī)整合

        每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過程中都會(huì)遇到這樣或者那樣的情緒問題,但是小班的幼兒不能很好地表達(dá)自己的情緒,尤其是農(nóng)村的孩子。那么該通過怎樣的方式來教幼兒控制自己的情緒呢?心理健康情緒繪本《我的情緒小怪獸》就能很好地幫助小班幼兒收獲跟情緒相處的方法。繪本中用顏色來代表情緒,這對(duì)幼兒來說更容易理解、體會(huì)和表達(dá)。通過繪本,幼兒知道可以用不同的顏色來表達(dá)自己的情緒。比如,生氣、憤怒、不爽時(shí),幼兒可以說“媽媽,我是紅色的”;低落、傷心、郁悶時(shí),可以說“我現(xiàn)在是藍(lán)色的”。一旦幼兒將自己的情緒表達(dá)出來,家長(zhǎng)就能更了解幼兒的想法,從而通過溝通來幫助幼兒梳理情緒,進(jìn)而加強(qiáng)親子之間的交流與溝通。慢慢地,幼兒就能夠體會(huì)到繪本的作用及趣味性,感受到繪本的魅力。

        (二)與體育教育活動(dòng)的有機(jī)整合

        好動(dòng)、好玩是孩子的天性。體育教育活動(dòng)一直深受幼兒的喜愛。筆者通過觀察與實(shí)踐發(fā)現(xiàn),將繪本與體育實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)幼兒各方面發(fā)展都有積極作用:繪本教學(xué)可以給予體育游戲完整的游戲情境,同時(shí)體育游戲可以讓幼兒獲得發(fā)自內(nèi)心的快樂、充分感受繪本的魅力、提高閱讀的興趣。教師可以將故事情節(jié)穿插于幼兒爬、走、跑、跳等能力訓(xùn)練中,打破繪本只適用于靜態(tài)教學(xué)的壁壘。例如,《好餓的毛毛蟲》繪本故事中,一只毛毛蟲不斷爬行,不斷吃食物,把食物啃出洞來,最后破繭成蝶。我們可以結(jié)合繪本,在感知繪本的基礎(chǔ)上,讓幼兒模仿毛毛蟲在地墊上爬;結(jié)合桌子等道具,讓幼兒利用蹲下身子鉆來模仿毛毛蟲吃食物,表演整個(gè)繪本,結(jié)合繪本鍛煉幼兒的鉆爬能力。喜愛鉆爬是幼兒的天性,體育活動(dòng)與繪本閱讀相結(jié)合的有效性可想而知。

        (三)與社會(huì)、認(rèn)知教育活動(dòng)的有機(jī)整合

        小班幼兒的情緒還處于不穩(wěn)定階段,他們很容易情緒失控。農(nóng)村幼兒雖然大多由爺爺、奶奶照顧,但是他們對(duì)父母有很深的情感并且很依賴自己的父母。正如繪本《我媽媽》所講的:“我媽媽是一個(gè)棒極了的廚師;她是一個(gè)偉大的化妝師……她常常逗我大笑。我愛我媽媽,而且你知道嗎?媽媽也愛我,而且會(huì)永遠(yuǎn)愛我?!崩L本加深了幼兒的認(rèn)知理解,能使幼兒感受到母愛的偉大,能很好地穩(wěn)定幼兒的分離焦慮,同時(shí)讓幼兒感受到繪本的魅力。好奇、好問是幼兒的天性,他們常常喜歡問“為什么”,對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。面對(duì)各種各樣的問題,繪本大大滿足了幼兒的求知欲。因此,將繪本與社會(huì)、認(rèn)知教育活動(dòng)有機(jī)整合,能大大提升幼兒教育效果。

        (四)與藝術(shù)教育活動(dòng)的有機(jī)整合

        語言和音樂有著非常密切的關(guān)系。音樂的感染力非常強(qiáng),音樂的渲染往往更能將幼兒帶入故事情節(jié)中。教師可以在繪本閱讀中加入相應(yīng)的背景音樂,讓幼兒沉浸在故事中。例如,在教學(xué)小班繪本《小貓咪找媽媽》時(shí),教師可以扮演貓媽媽,讓幼兒扮演小貓,一起玩“捉迷藏”的音樂游戲。當(dāng)貓媽媽不見了,幼兒著急地到處找。通過玩音樂游戲,幼兒充分體會(huì)到找不到媽媽時(shí)的焦急心情,從而在情境中閱讀、感知,體會(huì)故事的思想感情。

        除了音樂,教師還可以將閱讀活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行整合。繪本中的精美圖畫,蘊(yùn)含了大量用色、線條、構(gòu)圖、人物描繪方面的技巧。幼兒在欣賞繪本時(shí)能感受到美術(shù)的初步技能,并將其應(yīng)用在美術(shù)活動(dòng)中。比如,繪本《乒乒和乓乓釣大魚》講述了兩只小企鵝互相比較自己釣到的大魚的故事,它們的口中,出現(xiàn)了許多奇形怪狀的大魚。而這些造型的技法,孩子很容易就能學(xué)會(huì)。

        (五)與數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的有機(jī)整合

        繪本與數(shù)學(xué)的結(jié)合,能避免繪本語言上的單一片面性,大大提高幼兒的閱讀興趣。例如,小班繪本《一顆紐扣》中,小老鼠撿到一顆紐扣,在尋找這顆紐扣的主人的過程中碰到了各種動(dòng)物朋友,并通過它們紐扣的形狀、顏色和紐扣上洞洞的數(shù)量來確定紐扣是不是它們的。在尋找紐扣主人的過程中,幼兒可以觀察和了解到不同形狀、不同顏色、不同數(shù)量的洞洞的特性,并開動(dòng)腦筋尋找一定的規(guī)律。

        二、在幼兒一日生活活動(dòng)的整合中培養(yǎng)小班幼兒閱讀興趣

        “一日活動(dòng)皆課程”,幼兒在園的生活環(huán)節(jié)比較瑣碎,而教師易忽視其潛在的教育價(jià)值。筆者認(rèn)為,充分利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

        (一)晨間接待

        這是幼兒入園的第一個(gè)活動(dòng),是幼兒在園一日活動(dòng)的開始。幼兒可以自主選擇圖書或者將家中的圖書帶來分享,在拉近與同伴關(guān)系的同時(shí),獲得更多的閱讀信息。集體閱讀營(yíng)造了一個(gè)良好的讀書氛圍,能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高幼兒的閱讀興趣。

        (二)點(diǎn)心后的自由活動(dòng)

        對(duì)于點(diǎn)心后的自由活動(dòng)時(shí)間,教師也可以充分利用。教師可以在自然角投放不同動(dòng)植物的相關(guān)知識(shí)卡片,讓幼兒在觀察動(dòng)植物的同時(shí)看一看、說一說,獲得額外的有益知識(shí)。教師也可以帶領(lǐng)幼兒來到創(chuàng)設(shè)好的閱讀角或者新聞?wù)?,讓幼兒在看一看的基礎(chǔ)上自由交流,說一說自己每天的所見所聞,讓幼兒想說、敢說,并且樂于說。

        (三)午間散步活動(dòng)

        教師可以充分利用午后的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)走一走,在消食的同時(shí)讓幼兒多多接觸大自然中的“立體讀物”,感知不同季節(jié)、不同種類的花草樹木的特點(diǎn)。在幼兒散步時(shí),教師要有意識(shí)地給幼兒講解一些知識(shí),讓幼兒在不知不覺中受到語言知識(shí)的熏陶。

        三、在家庭親子活動(dòng)的整合中培養(yǎng)小班幼兒閱讀興趣

        培養(yǎng)孩子的閱讀興趣要從小開始,由父母來誘發(fā),所以早期閱讀活動(dòng)的開展離不開家長(zhǎng)的支持和配合。

        《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出,小班幼兒需做到主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書;喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠;愛護(hù)圖書,不亂撕、亂扔[3]。但是,家庭中幼兒大多表現(xiàn)出不喜歡看書,隨地扔圖書,甚至出現(xiàn)撕書等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象也引起了筆者的高度重視,結(jié)合《指南》與實(shí)際,筆者有如下思考。

        (一)創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持幼兒閱讀的家庭環(huán)境

        好的環(huán)境是開展閱讀活動(dòng)的重要前提。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、安靜的閱讀環(huán)境,提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)且富有童趣的圖畫書。小班幼兒年齡小,注意力不集中,以形象思維為主,自然和社會(huì)方面的經(jīng)驗(yàn)少。因此,家長(zhǎng)要為幼兒選擇色彩鮮艷、畫面生動(dòng)、故事簡(jiǎn)短、圖文并茂、種類豐富的圖書。同時(shí),由于小班幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不完善,家長(zhǎng)最好選擇硬質(zhì)不易撕壞的圖書。

        (二)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀需掌握必要的科學(xué)方法

        1.指認(rèn)式閱讀

        針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn),家長(zhǎng)應(yīng)采用“指認(rèn)—對(duì)應(yīng)”模式進(jìn)行親子閱讀,即家長(zhǎng)講解圖畫內(nèi)容,幼兒觀察畫面,指認(rèn)對(duì)應(yīng)的故事內(nèi)容,從而理解圖書內(nèi)容,產(chǎn)生閱讀興趣,進(jìn)而積累閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如,在認(rèn)識(shí)昆蟲時(shí),家長(zhǎng)可以先讓幼兒觀察畫面上的不同昆蟲,然后進(jìn)行講解、描述,讓幼兒指認(rèn)對(duì)應(yīng)的昆蟲。

        2.互動(dòng)式閱讀

        在親子閱讀中,家長(zhǎng)不能一味地說,要進(jìn)行互動(dòng)式的交流,即閱讀中既有家長(zhǎng)講給幼兒聽,也有幼兒表達(dá)給家長(zhǎng)聽。尤其是對(duì)于農(nóng)村幼兒,家長(zhǎng)要多注重與幼兒的親子閱讀實(shí)踐,在加強(qiáng)親子交流的同時(shí),培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)給幼兒講故事時(shí),應(yīng)通過表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情緒、情感,讓幼兒體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力,這樣更能讓幼兒沉浸在故事中。例如,在講述繪本《猜猜我有多愛你》時(shí),家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)嘏渖吓c幼兒的肢體互動(dòng),讓幼兒感受到兔媽媽對(duì)小兔子的愛意,感受到母愛的偉大。在故事中,家長(zhǎng)可以適當(dāng)停頓,讓幼兒根據(jù)畫面自己想內(nèi)容,還可以根據(jù)孩子的需要適度引導(dǎo),幫助其提升語言表達(dá)能力。

        3.游戲式閱讀

        愛玩游戲是孩子的天性,家長(zhǎng)可以讓幼兒感受到閱讀也是一種游戲。例如,家長(zhǎng)可以在家庭中進(jìn)行故事表演,將簡(jiǎn)單的故事情節(jié)通過表演展示出來,適當(dāng)?shù)牡谰呒敖巧缪菘梢宰屒楣?jié)更加生動(dòng)。在表演中,幼兒可以暢所欲言,學(xué)習(xí)對(duì)話,在愉悅的氛圍中提升語言表達(dá)能力。

        結(jié)? ? 語

        在農(nóng)村小班幼兒閱讀教學(xué)中,教師必須把培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣放在首位。教師要學(xué)會(huì)透過作品的表面,抓住閱讀的契機(jī),讓幼兒在看似簡(jiǎn)單、枯燥的閱讀中,感受到閱讀的魅力,獲得更多的愉悅體驗(yàn)。

        [參考文獻(xiàn)]

        李秀云.幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思[J].教育觀察,2020,9(20):89-91.

        教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

        李季湄,馮曉霞.《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

        作者簡(jiǎn)介:陳彥雯(1995.1—),女,江蘇蘇州人,本科學(xué)歷,中小學(xué)二級(jí)教師,從事幼兒教學(xué)研究。

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