摘 要：在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生進行寫作練習，可以提高學生對文字的領悟能力及對語文知識靈活運用的能力，使學生提高語文學習核心素養(yǎng)。但是，寫作文對學生來說具有一定的難度，甚至部分學生對寫作文具有抵觸心理。因此，教師在課堂教學環(huán)節(jié)，需要注重讓學生練筆，從細節(jié)著手，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。

關鍵詞：練筆;小學作文教學;應用

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0037-02

引言

練筆即隨文練筆，教師讓學生在閱讀課文內(nèi)容后，對其中的修辭手法及優(yōu)美段落進行仿寫，并學會分析文本，以此提高寫作能力，進而達到逐步培養(yǎng)學生自主寫作的意識，讓學生獨立完成寫作任務的教學目的。

一、鼓勵仿寫，舉一反三

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應充分利用語文教材對學生進行引導。教師可以將教材中的內(nèi)容作為例子，讓學生認真學習。教師需要對教材內(nèi)容進行分解，以段落的形式讓學生理解，這不僅會降低語文知識的難度，還可以幫助學生對閱讀內(nèi)容加深理解。在學生理解了教材內(nèi)容后，教師可以鼓勵學生仿寫，從仿寫段落開始，這種仿寫模式可以降低仿寫難度。教師可以讓學生對每一段內(nèi)容進行總結(jié)，從而掌握段落內(nèi)容的精髓，然后以此為核心點，將自己的想法表達出來，發(fā)揚舉一反三的學習精神。學生通過一件事物聯(lián)想到其他事物，可以豐富閱讀素材，拓展自己的寫作內(nèi)容。同時，學生還應注意在寫每一個仿寫內(nèi)容的過程中，將所有仿寫內(nèi)容關聯(lián)起來，這樣可以確保整個仿寫內(nèi)容銜接自然，提高文章的可讀性。這種從小處著眼，對學生進行寫作引導的教學模式，能夠使學生的寫作表達能力得到顯著提升。

二、捕捉留白，自動拓展

小學語文教材內(nèi)容與小學生的思維特點十分接近，符合小學生的認知規(guī)律[1]。部分課文內(nèi)容比較凝練，這為學生提供了思考的空間，學生可以對課文內(nèi)容沒有表現(xiàn)出的部分進行深度挖掘、思考，以此提高學生的思維拓展能力，培養(yǎng)學生的自主思考意識，使學生通過教材中的已知內(nèi)容，對未知的內(nèi)容進行思考和想象，提高學生的分析與理解能力。結(jié)合教材主題和內(nèi)容，教師可以將課文中一些只表達了部分內(nèi)容，而沒有進行拓展性表達的方面設置為寫作主題，讓學生從這一角度出發(fā)進行練筆。教師可以鼓勵學生自主思考，并自動構建表達體系，從多個角度對教材中沒有表達出來的內(nèi)容進行完善。同時，教師還可以鼓勵學生開展小組討論，通過列舉不同的補寫內(nèi)容，并分析補寫內(nèi)容與文章的關聯(lián)性，讓學生從多元視角認知補寫內(nèi)容，提高學生的綜合分析能力。教師還可以讓學生在補寫內(nèi)容后，在小組內(nèi)互相分享，這樣，學生可以互相學習，并在閱讀過后，對彼此的補寫內(nèi)容提出一些想法，以此提高分析、總結(jié)能力。同時，教師還可以讓學生互相模仿，并讓學生在組內(nèi)和組間以生生互評和組組互評的方式選出最具代表性的作文。然后，教師以學生所選出來的代表性作文為范文在班級對學生進行教學。教師也可以給學生提供機會，鼓勵學生自己上講臺分析這篇作文，找出作文的留白部分，并結(jié)合作文中的某一個或幾個點進行拓展性仿寫，從而完成練筆，提高寫作能力。教師可以在班級內(nèi)應用榜樣式的寫作引導模式，以此營造良好的練筆氛圍。

三、文本重構，延伸思維

文本重構即對文本內(nèi)容的改寫，它是讓學生在充分理解文本內(nèi)容后，對文章的內(nèi)涵進行深入挖掘，使學生精準地對每一段內(nèi)容都進行深度領會，從而提高學生的分析能力[2]。在此基礎上，教師可以鼓勵學生對文本內(nèi)容進行重新構建，讓學生拓展思維，從多角度對文本內(nèi)容進行分析，然后進行拓展性仿寫，以此提高學生的分析能力和融合能力。教師可以鼓勵學生靈活運用教材中的人物和情節(jié)重新組合內(nèi)容。這種以原有的內(nèi)容創(chuàng)造出全新文章的練筆形式，可以幫助學生從不同角度認知教材內(nèi)容。同時，教師還可以分析課文中的某一個層面，讓學生以此為依據(jù)進行續(xù)寫。這種讓學生針對一項內(nèi)容練筆的方式可以提高練筆的效率，提高學生的專注能力，讓學生的寫作思想可以更加深刻。此外，教師還可以鼓勵學生在對文章進行深度閱讀的基礎上，結(jié)合自己的寫作需求，增設一些人物和情節(jié)，以此使內(nèi)容更豐富。同時，教師也應將練筆的側(cè)重點放在新增內(nèi)容方面，這會提高學生的分析能力。學生需要在寫作過程中將新增的情節(jié)與原有情節(jié)結(jié)合起來，這樣，學生的文字運用能力就能夠得到進一步提高。這種專業(yè)性較強的練筆活動，可以提高學生的續(xù)寫能力。

四、引導分析，提高能力

在小學語文教材中，有一部分課文并沒有將完整的結(jié)果呈現(xiàn)給學生，但也有一部分課文表達得十分完整。無論是哪一種文章，教師都可以鼓勵學生運用不同的方法進行續(xù)寫，這可以有效培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生在續(xù)寫文章的過程中，提高領悟能力，同時，學生的文字運用能力也可以得到突破性提升。教師可以先從簡單的層面引導學生續(xù)寫，如讓學生分別對結(jié)尾不完整的課文和結(jié)果完整的課文進行續(xù)寫。在續(xù)寫開放性結(jié)尾的過程中，教師可以讓學生從不同角度著手，既可以與文章的原意保持較強的關聯(lián)性，也可以與文章的本意大相徑庭，值得注意的是，雖然續(xù)寫的模式不同，但是教師要讓學生與原文保持銜接性，這樣才不會給讀者造成突兀的感覺[3]。而對于結(jié)果完整的課文，學生可以寫第二部，乃至第三部，但文章的大意應與原文保持一致，這樣可以鍛煉學生的文字表達能力。教師讓學生順著原作者的思路進行練筆，目的在于理順學生的思路，對作者的文風進行模仿，這樣可以鍛煉學生駕馭不同風格的能力，讓學生的練筆更具針對性，使學生的文字表達能力得到穩(wěn)步提升。

五、感悟內(nèi)涵，深化理解

文章的重要作用體現(xiàn)在它可以在學生與作者之間構筑一道橋梁，讓二者之間產(chǎn)生強烈的共鳴，從而豐富學生的語文知識，提高學生對語言文字的感悟能力。除此之外，文章的作用還體現(xiàn)在，它在觸動學生的內(nèi)心之后，會指導學生的行動，對學生的寫作能力起到良好的促進作用。同時，小學語文教材中也有很多具有教育意義的課文，教師可以將這部分內(nèi)容作為重點，引導學生進行學習，以此幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而這也可以影響學生的寫作風格。在幫助學生確定了寫作大方向的情況下，教師可以為學生出示一些關鍵詞，讓學生對此進行拓展性描述。教師也可以將一個關鍵詞設置為主題讓學生開展多元化描述，使學生的文筆得到突破性提升。此外，教師也應鼓勵學生對不同關鍵詞的內(nèi)涵進行深度理解，為練筆作鋪墊。同時，教師還應讓學生對所出示的關鍵詞進行拓展，嘗試將幾個關鍵詞的拓展性內(nèi)容融合起來，并將其組合成一篇作文，這會使學生從小處練筆著手，逐步對一篇完整的作文內(nèi)容進行描述，使學生的文字分析和運用能力通過練筆得到突破性提升。

六、結(jié)構練筆，強化掌控

小學生的閱歷較少，且理解能力有待提升。因此，教師在引導學生練筆的過程中，需要幫助學生構建完整的文章結(jié)構，避免學生寫“流水賬”。教師可以讓學生在寫作文之前，先確定寫作主題，并以此為依據(jù)收集一些相關的寫作素材，讓學生對不同的素材進行單純的練筆，以此對寫作任務進行分解，并進行練筆，這樣，學生的寫作能力可以通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。除此之外，教師不僅要讓學生將需要表達的人物羅列出來，還要讓學生學會對所要表達的內(nèi)容進行分層，這是一種結(jié)構練筆模式，可以幫助學生在正式寫作之前做好準備工作。學生在寫完一整篇作文后，教師可以引導學生對自身的寫作內(nèi)容進行檢查，提醒學生從寫作結(jié)構和內(nèi)容的完善性、人物設定的合理性方面入手，找到自身寫作過程中存在的問題。此外，教師應在與學生自評結(jié)合的基礎上，對學生的寫作內(nèi)容進行綜合測評，并對學生提出完整的改進計劃，讓學生能夠有的放矢地進行練筆。在提高學生練筆能力的同時，教師也可以提升學生的綜合表達能力。此外，教師還應將學生寫得較好的內(nèi)容，比如，一個段落、一句話等利用多媒體展示出來，并為學生分析好在哪里，這樣可以提高學生的寫作自信心，并且愛上寫作。對于學生寫得不好的地方或者可以突破的地方，教師也可以利用多媒體展示出來，為學生仔細分析不好在哪里，怎么改更好，從而讓學生寫出更加完善的內(nèi)容，提高學生的綜合運用能力。教師應注意讓學生將日常生活中的感觸及時記錄下來，在合適的時候?qū)懙阶魑闹校瑤椭鷮W生養(yǎng)成良好的練筆習慣。

結(jié)語

為了有效提高小學生的寫作能力，教師應注意從小處著手循序漸進地進行。教師可以讓學生根據(jù)生活內(nèi)容、閱讀素材、日常感觸等不同的內(nèi)容開展練筆，豐富學生的練筆渠道，拓展學生的思維，提高學生的文字運用能力。

[參考文獻]

[1]董 秀.隨文練筆——小學作文教學的有效方法[J].作文成功之路，2020（47）：40-41.

[2]文澤蘭，倪喜鳳.“練筆”在小學作文教學中的應用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（35）：123-125.

[3]朱金花.隨文練筆在小學語文作文教學中的應用[J].作文成功之路（小學版），2019（8）：60.

作者簡介：段紅玲（1983— ），女，甘肅臨洮人，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。