摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的重要技術(shù)。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅改變了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)展開(kāi)微課教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文著重研究了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段教學(xué)中的運(yùn)用，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);高學(xué)段教學(xué);趣味教學(xué)

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0018-02

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用微課，可以滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。在開(kāi)展線上教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，還要開(kāi)展一定的實(shí)踐活動(dòng)，做到線上與線下的有效結(jié)合，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、微課教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)

（一）微課教學(xué)具有更加豐富的互動(dòng)形式

微課教學(xué)在線展開(kāi)，融合了同步交互和異步交互，為學(xué)生提供了豐富的交互方式，如學(xué)生可以在聊天室展開(kāi)討論，課后可以交流數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以使用微信群、電子郵件等進(jìn)行互動(dòng)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)控制課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。而微課教學(xué)具有更加豐富的互動(dòng)形式，教師可以讓學(xué)生按照自己的教學(xué)要求進(jìn)行互動(dòng)，做到互動(dòng)有方向性，從而滿足教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

（二）微課教學(xué)能提高互動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)量與效率較低。而微課教學(xué)模式下，學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，壓力相對(duì)較小，更容易暢所欲言。同時(shí)，學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間查閱相關(guān)資料，因此對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論往往會(huì)更加深入[2]。比如，教師可以讓學(xué)生下課后在微信群里發(fā)自己的學(xué)習(xí)總結(jié)，從中可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)討論能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以在課前和課后根據(jù)自身需求進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）微課教學(xué)可以督促學(xué)生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，一些學(xué)生會(huì)站起來(lái)回答問(wèn)題，與教師進(jìn)行互動(dòng)，但沒(méi)有表達(dá)機(jī)會(huì)的學(xué)生往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。而如果教師采用微課教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師互動(dòng)。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提出問(wèn)題，在學(xué)生在線回答問(wèn)題后，教師將每位學(xué)生的答案記錄下來(lái)，將優(yōu)質(zhì)的答案可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布，讓所有的學(xué)生都能夠看得見(jiàn)，從而起到相互學(xué)習(xí)的作用。采用微課教學(xué)模式，讓很多學(xué)生即便沒(méi)有被教師直接提問(wèn)，也可以在線互動(dòng)，有了更多發(fā)表自己的看法的機(jī)會(huì)，教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。

（四）微課教學(xué)能帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生積極參與互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一些內(nèi)向的學(xué)生通常很少說(shuō)話，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以暢所欲言。教師要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在線上教學(xué)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。微課教學(xué)為內(nèi)向的學(xué)生提供了互動(dòng)的空間;從另一個(gè)角度看，也可以說(shuō)它促進(jìn)了教育公平，讓每位學(xué)生在課堂上都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)[4]。

二、當(dāng)前微課教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)微課教學(xué)沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，雖然微課已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念上并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，加之不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致不能充分地發(fā)揮微課教學(xué)的作用。一些教師將在線教學(xué)看作新的教學(xué)資源，沒(méi)有將微視頻的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，甚至認(rèn)為制作課件是在浪費(fèi)時(shí)間，所以不會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式予以重視。一些教師對(duì)微課教學(xué)缺乏深入的了解，即使愿意嘗試，也沒(méi)有將微課與教學(xué)內(nèi)容有效融合，雖然應(yīng)用課件教學(xué)，但是不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[5]。

（二）線上軟件的應(yīng)用形式過(guò)于單一

一些教師的課件制作能力有限，運(yùn)用軟件時(shí)形式過(guò)于單一化，難以保證微課教學(xué)質(zhì)量。部分教師制作的課件沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容相融合，僅僅起到了板書(shū)的作用，沒(méi)有發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。因此，微課的應(yīng)用方式單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率受到影響。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課技術(shù)不夠科學(xué)

部分教師在制作課件時(shí)，不能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一般只是采用視頻直播的方式，無(wú)法充分地發(fā)揮在線教學(xué)的作用。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)將注意力集中到在線操作技術(shù)上，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)喧賓奪主的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師沒(méi)有從教學(xué)需求的角度出發(fā)掌握課件制作技術(shù)，沒(méi)有在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，使得數(shù)學(xué)微課教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的在線教學(xué)翻版，沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

三、解決數(shù)學(xué)微課教學(xué)問(wèn)題的有效策略

（一）采用微課教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在微課教學(xué)中，要想獲得良好的教學(xué)效果、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力，掌握正確的方法學(xué)習(xí)[6]。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓的面積”這一課時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一段微視頻，播放時(shí)間為五分鐘，前兩分鐘時(shí)間播放“圓的周長(zhǎng)”內(nèi)容和學(xué)生所喜歡的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，從中選擇與圓形相關(guān)的內(nèi)容;之后展示圓周長(zhǎng)計(jì)算的法則，即C=π×d或者C=π×2r;然后提出問(wèn)題：“如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)”“如何計(jì)算圓的面積”，引導(dǎo)學(xué)生的思維從“圓的周長(zhǎng)”向“圓的面積”過(guò)渡，從而提高學(xué)生的注意力，達(dá)到溫故知新的目的。教師在微課教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)。

（二）采用微課教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師可以在上課之前播放數(shù)學(xué)教學(xué)微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源建立數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)微視頻傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生即便在家里也可以觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師運(yùn)用在線課程軟件時(shí)，還可以使用自動(dòng)錄制功能，將現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)的情境發(fā)布到網(wǎng)站上，讓學(xué)生從自身的知識(shí)需求出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在講解人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，教師可以使用微課制作有關(guān)圓柱的視頻，讓學(xué)生看到立體的圓柱，了解圓柱的構(gòu)成;還可以將圓柱的解剖面展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解圓柱表面積的范圍，嘗試計(jì)算圓柱的表面積，讓學(xué)生了解為什么在計(jì)算表面積之前需要計(jì)算底面周長(zhǎng)，以及用底面積乘圓柱的高是什么意思，從而讓學(xué)生理解圓柱表面的計(jì)算公式，即圓柱形表面積=側(cè)面積+圓柱底面積×2=底面周長(zhǎng)×高+2×3.14×半徑×2。這樣，學(xué)生能夠充分發(fā)揮空間想象力，在計(jì)算立體圖形時(shí)就更加輕松。

（三）采用微課教學(xué)模式提高課堂教學(xué)實(shí)效

教師進(jìn)行在線數(shù)學(xué)時(shí)，需要積極探索新型教學(xué)模式，而所有的教學(xué)活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開(kāi)的。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻聽(tīng)課的同時(shí)，還可以自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)和教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容告一段落之后，教師要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)信息收集起來(lái)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并予以分析，經(jīng)過(guò)綜合評(píng)定之后得出分?jǐn)?shù)。此外，教師還可以將微課測(cè)驗(yàn)積分及課后作業(yè)的完成質(zhì)量等都納入考評(píng)指標(biāo)中，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。這一方式所獲得的結(jié)果精確度更高，且教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)有更加充分的了解。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用微課輔助教學(xué)，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：呂秀芳（1974.12—），女，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)教師。