摘 要：從部分小學生的數學學習現狀來看，他們的學習還處在淺層次的學習，沒有進入深度的學習狀態(tài)。對于小學數學學習而言，深度的數學課堂不應讓學生單純地進行數學知識的學習，而應讓學生在學習數學知識的過程中獲得數學思維的發(fā)展。為此，教師必須徹底轉變自己的數學教學觀念，創(chuàng)新數學教學模式，用心打造讓學生開展深度數學學習的課堂，使其獲得真正意義上的發(fā)展?；诖耍P者談談自己是如何打造讓學生深度學習的數學課堂的。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0066-02

引 言

對于小學數學教學而言，其深度學習，筆者粗淺地理解為：必須是“真”學習數學，與“假”“淺”的數學學習相反。這是指學生在數學學習中，緊緊圍繞開放性、挑戰(zhàn)性的數學問題進行認真的思考、積極的探究，從而獲得真知識的活動。深度學習必須以學生的數學思維發(fā)展作為最終目標，在數學活動中促進學生數學學習能力的不斷發(fā)展，讓他們通過自主學習、探究、提問與領悟來實現自身思維能力的不斷提升。所以，在當前的小學數學教學中，教師必須克服“浮”“虛”等現象，不能讓學生局限于單純的數學知識學習上，應該促進學生在數學知識學習的過程中不斷獲得思維、能力等各個方面的發(fā)展?，F今小學數學教學改革理念提倡發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。所以，打造小學數學深度學習的課堂應該成為我們當前嶄新的追求[1]。

一、深度研究并挖掘教科書，進一步明確小學數學的本質，奠定深度學習的基礎

在小學數學教學實踐中，筆者發(fā)現要想幫助學生開展深度學習活動，教師就必須進行深度教學。而要開展深度教學，教師就必須深度研究與挖掘小學數學教科書。小學數學教科書是教師開展數學教學活動的重要載體，是開展有效教學和深度教學的工具。所以，教師必須對教科書進行認真的研究，《義務教育數學課程標準（2011年版）》進行嚴密的解讀，掌握小學數學的本質及其內涵。唯其如此，教師才能有效地進行小學數學深度教學，學生也能隨之對數學知識進行深度學習[2]。

第一，小學數學教師要對小學數學的全套教科書進行研究與挖掘，了解各冊教科書的內容與編排體系，厘清各個知識點的內涵、作用及它們之間的聯系，從而明確小學數學的知識本質。第二，教師要對每個單元的教學內容進行具體解讀、重點剖析，特別是編排者的意圖、教科書中各個知識點的提示、例題和習題的設計、知識之間的關聯性等，這樣才能為制訂整冊教科書教學、單元教學、課時教學的目標奠定基礎，為教學預設奠定基礎，為學生開展深度的數學學習活動奠定基礎。

二、創(chuàng)設有效、真實的生活情境，扎實培養(yǎng)學生的數學問題意識，促進學生深度學習

教師應在小學數學教學中，發(fā)揮自身的教學能力，讓學生提出數學問題，開展數學思考。要想為學生提供一個良好的參與數學活動的平臺，教師就要創(chuàng)設有效、真實的生活情境，為他們搭建數學學習與現實生活之間的橋梁。所以，教師在小學數學課堂上必須根據當前的教學內容來創(chuàng)設與之匹配的真實的生活情境，充分激發(fā)學生數學學習的興趣，激發(fā)他們的數學問題意識，促進他們不斷提出有價值的數學問題，同時提升他們解決數學問題的能力。從平時的教學實踐來看，教師無須擔心學生提不出有價值的數學問題。教師只要能創(chuàng)設有意義、有價值的數學教學情境，就一定能引發(fā)學生積極思考、主動質疑，激發(fā)他們探求知識的欲望，促進他們開展深度的探究活動[3]。

三、給學生預留足夠的探究時間和空間，引導他們開展深度的自主探究活動

在小學數學教學中，教師往往總是擔心學生不會數學觀察、數學比較，不能進行有效的數學發(fā)現，導致在學生討論最熱烈、最關鍵的時刻，不由自主地給予學生暗示，最終得到教師自己想要的答案。如此下去，學生就會慢慢失去探究數學知識的興趣。所以，在課堂教學中，教師必須給學生預留足夠的合作交流、互動探究的時間和空間，且耐心地聆聽“花開的聲音”，捕捉學生思維的火花，引導他們再進行深度的合作、自主探究活動。

例如，在教學蘇教版三年級上冊關于“周長是多少”的數學實踐活動時，有一道數學題目：畫一畫，請在方格紙上畫出一個長方形或正方形，使它的周長等于20厘米。你能畫出多少不同的圖形？出示題目后，筆者沒有繼續(xù)講解，而是讓學生去研究、去畫一畫。結果很多學生畫出了一個正方形、兩個不一樣的長方形后，就急急忙忙的地向筆者匯報、展示。筆者見狀，提出：“還有不同的畫法嗎？”一石激起千層浪，不一會兒，有學生舉手說：“老師，我畫出了好幾種長方形。”還有學生舉手說：“老師，我找到了一個訣竅，只要我畫出的長方形的一個長與一個寬的和是10厘米就行了。”接著，又有一位學生急不可耐地站起來，說：“老師，其實只要用長方形的周長除以2得到長方形中相鄰兩條邊的長度和就行了，如20÷2=10（厘米），接下來，把10進行分解就解決問題了。”筆者給予了學生肯定和鼓勵。事實證明，在小學數學教學中，教師不僅要給足學生探究數學知識的時間，還有給足他們全方位思考的空間。唯其如此，學生才能主動地從不同的視角進行全方位、多層次的數學感知、數學觀察、數學思考，才能在富足的時空中去觀察、分析、研究和總結，從而使自身的數學思維得到真正的發(fā)展，使深度學習真正發(fā)生。

四、引導學生在練習中進行有效的思考，教會他們思考的方法，保障他們深度學習的順利進行

從小學生數學學習現狀來看，他們一直在動筆做題，幾乎很少積極、深入地進行思考。我們從學生平時的數學作業(yè)或測試中可以發(fā)現，學生去計算、按照要求作圖等基本都不會出現差錯，但是讓他們回答通過計算或作圖等發(fā)現了什么，學生就會不知如何作答。因此，教師必須引領學生開展深度的數學學習活動，培養(yǎng)他們既動手又動腦的數學學習習慣[4]。

（一）讓學生在“做”數學中，學會有效地進行數學思考

小學生的數學邏輯思維目前正處于初級階段，他們思考數學問題往往是從點狀切入且呈線狀逐步延伸的。所以，在讓學生“做”數學的過程中，教師要有意識、有目的地引導學生進行有條理的數學思考[5]。

例如，在教學蘇教版三年級上冊中一節(jié)關于“周長是多少”的數學實踐活動課時，筆者設計了這樣一道題目：請你用18個面積為1平方厘米的小正方形擺成一個長方形，你有幾種擺法？它們的周長分別是多少？題目一出，學生紛紛動起手來，利用身邊的學具開始擺一擺。在學生操作后，筆者提出問題：“我們應該怎么做才能做到不重復、不遺漏呢？”學生思考后說：“我們可以依次擺1行、2行、3行，共有3種不同的擺法，接著利用長方形的周長公式，計算出周長最長的是擺成1行的、周長最短的是擺成3行的?！痹谶@樣的操作和計算過程中，學生既展示了自己的思維過程，又通過操作總結了這種類型題目的解題策略，培養(yǎng)了自身的數學思維能力。

（二）讓學生在“做”數學中提升創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，最佳的路徑就是讓學生開展有效的數學操作活動。學生在數學操作活動中會不斷地進行思考，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，提高自身數學思維的發(fā)散性和開放性[6]。

例如，在教學有關“三角形的內角和”這個知識點時，筆者先讓學生猜想三角形的內角和，接著讓他們通過小組合作運用折一折、剪一剪、拼一拼等方法探究、驗證自己的猜想，同時得出三角形的內角和是180°。學生在操作活動中進行了積極思考。到展示時，筆者發(fā)現，學生想出了很多種不同的方法。由此可以看出，學生通過數學操作活動，不但有效地驗證了自己的猜想，得出了三角形的內角和是180°，還學會了不同的思考方法，尋找出利用已知探究未知的數學思考方法。由此可見，學生動手“做”數學，實現數形的良好結合，可以培養(yǎng)自身良好的創(chuàng)新意識和思維。

結 語

綜上所述，在小學數學實際教學活動中，教師應開展深度教學，絕不能把“打造深度學習的數學課堂”只作為一種口號而不付諸實際行動，應踏踏實實地將其當作小學數學增質、增效的一種有效策略。所以，教師應及時更新自己的教學思想與理念，轉變自己的教學策略與方法，總結與反思自己的教學過程。這樣才能從根本上促進學生積極地學習數學知識、學好數學知識，發(fā)展其數學素養(yǎng)，最終實現深度學習的目標。

[參考文獻]

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作者簡介：陸開芹（1976.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學數學。