摘 要：為了提高初中歷史線上教學(xué)效果，筆者嘗試了“課前—課中—課后—答疑輔導(dǎo)”四個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程式線上教學(xué)運(yùn)行模式，以及“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”三點(diǎn)聯(lián)動(dòng)反饋式線上教學(xué)運(yùn)行模式，同時(shí)在歷史線上教學(xué)中融合時(shí)政思想教學(xué)模式，滲

透時(shí)政內(nèi)容，以培養(yǎng)初中生的家國(guó)情懷。

關(guān)鍵詞：初中歷史;線上教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）02-0028-02

引 言

信息化背景下，教師都在探索適合歷史學(xué)科的線上教學(xué)模式。如何形成有效的師生互動(dòng)、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，成為初中歷史教師面臨的巨大挑戰(zhàn)?；谝陨蠁?wèn)題，本文針對(duì)初中歷史線上教學(xué)模式展開(kāi)探析。

一、初中歷史線上課程的特點(diǎn)

初中歷史線上課程具有大時(shí)序、小專題、“點(diǎn)—線—面”相結(jié)合的特點(diǎn)，注重縱通與橫通，注重歷時(shí)性與共時(shí)性。在信息化環(huán)境下，線上教學(xué)主要涉及“學(xué)、講、練”三個(gè)模塊，即按照“學(xué)生自學(xué)（課前導(dǎo)學(xué)）—教師講解—學(xué)生練習(xí)（課后檢測(cè)）”的程序來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)思路倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在講解時(shí)則應(yīng)突出知識(shí)的重難點(diǎn)。

以初三歷史復(fù)習(xí)課為例，線上教學(xué)的基本流程是先概述單元（專題）內(nèi)容，再講述重難點(diǎn)和?？键c(diǎn)，最后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。課前導(dǎo)學(xué)、錄播課與課后檢測(cè)均指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步培養(yǎng)這五個(gè)方面的核心素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)單進(jìn)行課本知識(shí)預(yù)習(xí)，再結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)與講解，最后通過(guò)課后練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。在此過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課前設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生生成過(guò)程，多樣化進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)[1]。

二、初中歷史線上教學(xué)運(yùn)行模式研究

線上教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

首先，線上教學(xué)是教學(xué)的組成部分，需要師生互動(dòng)，缺乏任一主體都無(wú)法形成有效的教學(xué)。

其次，線上教學(xué)依賴于教師的指導(dǎo)和幫助。和常規(guī)教學(xué)相比，線上教學(xué)模式下，教師需要提供更多數(shù)量和形式的學(xué)習(xí)支架，這樣才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教師只有豐富教學(xué)形式，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

最后，線上教學(xué)的著力點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生方面，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。這里的自主學(xué)習(xí)，既包括知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又包括學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

（一）“課前—課中—課后—答疑輔導(dǎo)”過(guò)程式線上教學(xué)運(yùn)行模式

針對(duì)線上教學(xué)模式，教師必須架構(gòu)“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”教學(xué)模式。這一概念應(yīng)成為當(dāng)下各地開(kāi)展線上教學(xué)所秉持并實(shí)踐的共識(shí)。初中歷史線上教學(xué)需要具備以下三個(gè)特征：構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)—課中聽(tīng)課學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)及作業(yè)—答疑輔導(dǎo)”四個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程式線上教學(xué)運(yùn)行模式;線上教學(xué)過(guò)程中要充分注重以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;創(chuàng)設(shè)線上的“模擬課堂”，即把線下教室搬到線上環(huán)境[2]。課前充分預(yù)習(xí)是線上教學(xué)良好運(yùn)行的前提。教師在授課前應(yīng)提供詳細(xì)的電子版教材及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并制訂詳細(xì)的每課導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容熟悉課本，在課本中畫(huà)出導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)內(nèi)容，以節(jié)約教師課堂教學(xué)的時(shí)間。

在蘇州市線上教學(xué)中，教師采用多樣化方式進(jìn)行課堂教學(xué)，主要分為三種情況。第一種，直接依托蘇州市線上教育中心，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)市級(jí)線上課程，通過(guò)平臺(tái)的班級(jí)學(xué)情數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。第二種，借助騰訊會(huì)議、騰訊課堂等平臺(tái)另開(kāi)直播課堂，以此來(lái)“轉(zhuǎn)播”市級(jí)線上課的視頻。這樣做的主要目的在于加強(qiáng)師生互動(dòng)、規(guī)范作息時(shí)間，其中教學(xué)內(nèi)容與市級(jí)線上課是一致的。第三種，部分學(xué)校由于校內(nèi)課時(shí)、進(jìn)度的安排與市級(jí)課程有差異，采用校級(jí)直播與市級(jí)線上課轉(zhuǎn)播相結(jié)合的方式。在課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供大量的史學(xué)文字材料與視頻材料，通過(guò)豐富的教學(xué)資源抓住學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的課堂專注力，盡可能消除學(xué)生線上學(xué)習(xí)的弊端。課后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)及習(xí)題，讓學(xué)生自主練習(xí)、課下復(fù)習(xí)課堂聽(tīng)課內(nèi)容。線上教學(xué)中必不可少的就是進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。教師可充分利用課堂討論區(qū)、學(xué)生微信群、QQ群進(jìn)行答疑解惑。這樣能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。教師應(yīng)構(gòu)建課前、課中、課后、答疑過(guò)程式完整的線上教學(xué)模式，使學(xué)生在課前更好地熟悉課本與課堂內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)效率和效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可通過(guò)課后的針對(duì)性訓(xùn)練，達(dá)到夯實(shí)、強(qiáng)化課堂知識(shí)的效果，最后再通過(guò)教師的講解與答疑更好地掌握知識(shí)點(diǎn)之間的縱向與橫向聯(lián)系，大大提高學(xué)習(xí)效果。

（二）“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”三點(diǎn)聯(lián)動(dòng)反饋式線上教學(xué)運(yùn)行模式

相關(guān)調(diào)查研究表明，學(xué)生的線上聽(tīng)課學(xué)習(xí)會(huì)受家庭環(huán)境的影響。在嘈雜的環(huán)境中，學(xué)生很難認(rèn)真聽(tīng)課和學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)中，家長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。家長(zhǎng)首先要做的就是營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)存在自制力不強(qiáng)、課堂注意力不集中，愛(ài)做與課堂無(wú)關(guān)的事情等現(xiàn)象。線上課堂存在的局限性，使師生互動(dòng)減少，不利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容。這些影響因素對(duì)于學(xué)生和教師而言，都是前所未有的挑戰(zhàn)。

基于以上影響因素，教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上授課時(shí)，應(yīng)提前告知學(xué)生課堂紀(jì)律與要求，以及課后反饋檢查方式。家長(zhǎng)應(yīng)首先保證線上教學(xué)過(guò)程中家庭環(huán)境的安靜，并適當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的專注力，可及時(shí)向教師反饋學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。課后，教師可充分利用線上軟件，如通過(guò)班級(jí)小管家小程序，上傳布置的作業(yè)與課堂筆記等。教師也可在小程序中反饋學(xué)生作業(yè)完成的準(zhǔn)確率與記筆記的認(rèn)真程度。這樣，家長(zhǎng)不僅可以實(shí)時(shí)接收教師的反饋，還能適當(dāng)監(jiān)督學(xué)生，并與教師及時(shí)溝通反饋學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)狀況，從而構(gòu)成“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”聯(lián)動(dòng)反饋式線上教學(xué)運(yùn)行模式。在這樣的教學(xué)模式下，教師應(yīng)盡可能解決線上教學(xué)存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。

（三）初中歷史線上教學(xué)融合時(shí)政思想教學(xué)運(yùn)行模式

初中歷史課堂與時(shí)政思想內(nèi)容本是緊密結(jié)合的。在線上教學(xué)中，教師可以深度挖掘課本素材，在教學(xué)過(guò)程中融入、滲透當(dāng)下時(shí)政內(nèi)容，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)與時(shí)政思想學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、線下對(duì)接線上教學(xué)的建議

一方面，對(duì)于線上教學(xué)中的優(yōu)秀課例，在復(fù)學(xué)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行充分印證。例如，在初三歷史的中考試題訓(xùn)練中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否將《中考題型與解題方法指導(dǎo)》中所講述的方法真正運(yùn)用于解題中，并及時(shí)對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥。

另一方面，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，初中生還十分欠缺線上學(xué)習(xí)所需的自學(xué)能力和自我約束力。首先，由于部分線上課程并非直播，而是事先錄制的，預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，傾向于知識(shí)傳授，欠缺教學(xué)中的師生互動(dòng)和對(duì)生成性問(wèn)題的關(guān)注，學(xué)生在觀看過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一些疑惑;由于容量較大，學(xué)生可能跟不上節(jié)奏。復(fù)學(xué)后，教師在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，應(yīng)注重以問(wèn)題為導(dǎo)向，第一時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。其次，教師應(yīng)充分利用蘇州線上教育中心的班級(jí)學(xué)情數(shù)據(jù)，以及學(xué)生的筆記、作業(yè)完成質(zhì)量，綜合評(píng)估學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。對(duì)線上學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師要進(jìn)一步幫助其做好從線上到線下的銜接;對(duì)不夠自覺(jué)和自律的學(xué)生，以及受客觀條件限制而未能較好地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師則必須“回頭看”，幫其補(bǔ)短板。

結(jié) 語(yǔ)

線上教學(xué)工作對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，均是全新的挑戰(zhàn)。初中歷史的線上教學(xué)應(yīng)基于教學(xué)效果，構(gòu)建“課前—課中—課后—答疑輔導(dǎo)”過(guò)程式線上教學(xué)運(yùn)行模式、“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”三點(diǎn)聯(lián)動(dòng)反饋式線上教學(xué)運(yùn)行模式、初中歷史線上教學(xué)融合時(shí)政思想教學(xué)運(yùn)行模式，通過(guò)多模式結(jié)合的初中歷史線上教學(xué)運(yùn)行模式，提高初中歷史教師的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在歷史學(xué)科中，無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師都要關(guān)注學(xué)生的思維點(diǎn)和興趣點(diǎn)，在線上教育的“延長(zhǎng)線”上育人。

通過(guò)線上教學(xué)的嘗試，不可否認(rèn)的是，線上教學(xué)確實(shí)是線下教學(xué)的有效、有力補(bǔ)充。在未來(lái)的教學(xué)工作中，將會(huì)有更多可能性采用線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式。這也對(duì)教師提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅要求教師透徹研究教學(xué)內(nèi)容，有效組織線上教學(xué)活動(dòng)，還要求教師突破線上教學(xué)方式的弊端，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓線上教學(xué)和線下教學(xué)相輔相成。

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吳遵民.非常時(shí)期的教育學(xué)思考 論教育技術(shù)的責(zé)任、使命與擔(dān)當(dāng)[J].今日教育，2020（03）：8-11.

作者簡(jiǎn)介：郭炳宏（1992.7—），女，山西晉中人，中學(xué)二級(jí)教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)和家庭教育研究工作。