摘 要：將以幼兒為本作為江蘇省課程游戲化的最終目標(biāo)，既是“完整幼兒”發(fā)展的應(yīng)有之義，也是當(dāng)前幼兒園小學(xué)化的“一劑良藥”。為了應(yīng)對課程游戲化背景下幼兒園課程實施的挑戰(zhàn)，我園審視改革舊有的課程模式，建構(gòu)“尊重幼兒、以幼兒為本”的課程取向——開放性主題課程。開放性主題課程具有重視把隱性課程納入顯性課程的課程思維、強調(diào)自由非固化的時間節(jié)奏和建構(gòu)開放生活化的空間場域的特點。園本課程建構(gòu)的過程就是課程游戲化的過程，開放性主題課程的改革與優(yōu)化，能使園本課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，更加貼近幼兒的興趣與需要。

關(guān)鍵詞：兒童為本;園本課程改革;課程游戲化

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）02-0010-02

引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！睘榱藨?yīng)對課程游戲化背景下幼兒園課程實施的挑戰(zhàn)，我園審視改革舊有的課程模式，建構(gòu)尊重幼兒、以幼兒為本的課程取向——開放性主題課程。在開放性主題課程中，幼兒不再是單純的被塑造者，也不再是被動的接受者，相反，幼兒成了教育過程中主動的、積極的、創(chuàng)新的主體。

一、以幼兒為本：幼兒園課程改革發(fā)展的新方向

（一）以幼兒為本是我國幼兒園課程改革的必然趨勢

從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實施的水平，進而提高教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的根本任務(wù)之一。我國亟須建設(shè)幼兒本位的教育學(xué)立場和理論，以實現(xiàn)幼兒教育從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型[1]。以幼兒為本是近些年我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域逐步確立起來的基本理念。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，這一理念在政策層面得到了充分體現(xiàn)。幼兒教育應(yīng)當(dāng)以幼兒為本，這是走出目前幼兒園教育和基礎(chǔ)教育改革的瓶頸狀態(tài)之現(xiàn)實需要，也是落實幼兒園課程改革的重要舉措之一[2]。

（二）以幼兒為本是江蘇省課程游戲化改革的核心目標(biāo)

2014年，江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項目。課程游戲化項目的推進，最終目的是建構(gòu)更適合幼兒的課程，讓課程更貼近幼兒的心靈，從而進一步促進幼兒的發(fā)展。那么，什么樣的課程才是適合幼兒的課程？虞永平教授指出，“符合幼兒年齡特點的，生動、豐富、有趣的，能讓兒童獲得更多新的經(jīng)驗的課程”才是最適合幼兒的課程。也就是說，課程游戲化理念指導(dǎo)下的幼兒園課程，應(yīng)是幼兒感興趣的、基于幼兒需要的課程;課程的設(shè)計應(yīng)是追隨幼兒一日生活的，適合幼兒實踐操作、體驗感知的;游戲材料應(yīng)是開放的、低結(jié)構(gòu)的、豐富多元的;游戲環(huán)境應(yīng)該是幼兒能參與的、師生共同建設(shè)的[3]。

二、以幼兒為本的課程取向：游戲化理念下園本課程改革的新思路

（一）厘清課程游戲化與幼兒園課程改革的關(guān)系

在多年的發(fā)展過程中，很多幼兒園已經(jīng)形成了一套特有的、基于園本的課程體系。課程游戲化的推進，是不是意味著原先用心建設(shè)的園本課程已經(jīng)過時？是不是意味著幼兒園要對原有課程體系進行全面顛覆呢？是不是意味著要重新建構(gòu)一套新的游戲化的課程體系呢？課程游戲化與幼兒園園本課程之間是怎么樣的關(guān)系，兩者之間怎么聯(lián)結(jié)？這應(yīng)是很多幼兒園在課程游戲化推動過程中面臨的挑戰(zhàn)與困惑。筆者認(rèn)為，我們要正確認(rèn)識課程游戲化與幼兒園課程改革的關(guān)系，幼兒園應(yīng)珍視課程建設(shè)的經(jīng)驗。課程游戲化不是將過去的課程全盤推翻，再重新設(shè)計一套全新的游戲化課程，這種從頭開始、平地起步是不可取的[4]。因此，在原有課程的基礎(chǔ)上進行提升、改造和完善，是我們應(yīng)該努力的方向。

（二）反思推動園本課程向游戲化精神內(nèi)核發(fā)展

如何改革園本課程，讓其更符合課程游戲化的精神內(nèi)核？筆者以所在的幼兒園課程改革為例進行闡述。筆者所在的幼兒園自2000年引進風(fēng)靡全世界的瑞吉歐教育理念以來，開始進行瑞吉歐教育中國化的實踐研究，至今已有21年的研究經(jīng)驗，形成了“主題式教育活動”的園本課程體系。我們一致認(rèn)為，“主題式教育活動”在我園是具有重要價值的。那么，如何將原有課程進行提升、改造和完善？首先要做的就是反思，反思原有的“主題式”課程存在的問題與不足，反思原有課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，反思游戲環(huán)境是否是幼兒參與、師幼共同建設(shè)的，反思幼兒的學(xué)習(xí)和游戲是否可以親身感知、體驗、操作，反思幼兒是否在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上還能不斷獲得新經(jīng)驗，反思在課程中幼兒是否積極、是否成為學(xué)習(xí)的主人。在不斷反思的過程中，我們逐漸明晰游戲化理念，明確幼兒園課程改革發(fā)展的新思路，那就是要進一步推動幼兒園課程從以教材為本、以積累的“優(yōu)質(zhì)”主題資源包為本轉(zhuǎn)化為以當(dāng)下班級、當(dāng)下年齡幼兒的興趣和需求為本。

園本課程改革的過程就是課程游戲化實踐的過程。課程游戲化理念下，構(gòu)建“以兒童為本的課程”，既是幼兒園課程改革發(fā)展趨勢的順勢而為，又是緊跟時代潮流的應(yīng)有之義。在多年的積淀中，我園對“主題式”課程有著豐富的實踐經(jīng)驗，但仍然存在不少問題。課程改革只有聚焦幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，才能充分體現(xiàn)課程游戲化的精神[5]。

三、開放性主題課程：踐行以幼兒為本課程的新路徑

開放性是指打破學(xué)科界限，向自然、社會、現(xiàn)實生活開放;拓寬教育途徑，把各種社會實踐、生活體驗納入課程資源庫;真正關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)體驗、感悟和情感， 進而實現(xiàn)幼兒的全面、自由發(fā)展[6]。

開放性主題課程要求教師追隨幼兒一日生活，從觀察幼兒生活經(jīng)驗、游戲、興趣入手，努力傾聽和理解幼兒真正的興趣和問題，并通過教學(xué)的實施，做出與之相呼應(yīng)的課程過程。也就是說，開放性主題課程并不是一個具有預(yù)設(shè)內(nèi)容或主題的課程，而是教師在對幼兒在游戲和互動中所反映的經(jīng)驗、興趣和想法的不斷觀察和分析判斷的基礎(chǔ)上制訂出教學(xué)計劃和實施，繼而又以觀察和分析判斷為基礎(chǔ)制訂出下一步的計劃和實施的一個循環(huán)往復(fù)、“螺旋式”的，與幼兒所反映出的經(jīng)驗、問題、興趣和認(rèn)知相呼應(yīng)的教學(xué)過程。

（一）開放性主題課程的“關(guān)鍵”：重塑幼兒觀

縱觀國外很多先進的教育理念，總能開宗明義地闡述其幼兒觀?！皬妷训?、豐富的及有能力的”這些詞語常常被瑞吉歐、新西蘭教育用于描述幼兒，如“幼兒以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻”，也就是說，有能力和有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者是幼兒的先天屬性。因此，要建構(gòu)以幼兒為本的開放性主題課程，重新認(rèn)識幼兒的形象是關(guān)鍵。只有相信兒童是有能力的、堅強的，是有權(quán)利去憧憬和有權(quán)利被重視的，而不是預(yù)先定義為脆弱的、貧乏和沒有能力的，我們才會在與幼兒相處時鼓勵并激發(fā)他們的長處和能力，而不是先入為主地視幼兒為弱勢群體。

在開放性主題課程中，我們重新認(rèn)識幼兒形象，相信幼兒的力量。我們視幼兒為和我們一起進行探究的、積極的主體，他們每天都在嘗試著理解新的事物，體會生活和生命的意義。逐漸地，因為這樣的幼兒形象深深植入教師的頭腦、心靈和行動中，幼兒便會自己擔(dān)負(fù)起這種形象并且成長為知識的主動提問者和自主建構(gòu)者。

（二）開放性主題課程的“核心”：重塑課程觀

1.課程源于幼兒的興趣

事實證明，若要激發(fā)幼兒真正的興趣，主題課程必須來自幼兒自己的想法或是經(jīng)驗。筆者的幼兒園在開放性主題課程研究中，就出現(xiàn)了一些實例。以源于幼兒生活的大班主題課程“破案”為例。晨間，阿梁發(fā)現(xiàn)在自然角中飼養(yǎng)的小魚不見了，他把這件事告訴了老師。老師鼓勵他去找小魚丟失的原因。在幾名小伙伴的共同努力下，他們在自然角發(fā)現(xiàn)了一排梅花般的腳印，順著腳印，他們在“小菜園”發(fā)現(xiàn)了貓的蹤跡。小魚是不是被貓吃掉了？幼兒們對“失蹤的小魚”產(chǎn)生了興趣。這個源于生活事件的課程得到了整個班級的熱烈響應(yīng)。幼兒們開展了近2個月的轟轟烈烈的“破案”研究。例如，幼兒們在教師的支持下，探索了幼兒園的整體和局部的空間，生成了“幼兒園路線圖”和“教室指路牌”。幼兒們都對這個鮮活、有趣、有挑戰(zhàn)性的課程保持著濃厚的探究興趣。由此可見，只有追隨幼兒興趣的課程，才能誘發(fā)幼兒全身心投入，才是有生命力的課程。

2.課程的推動在對話和回應(yīng)中

在開放性主題課程中，教師會傾聽、觀察并記錄下兒童在活動中的表現(xiàn)，并對幼兒在參與這些活動的過程中所表達出來的新的興趣和觀點進行解讀。同時，教師會以這些解讀為基礎(chǔ)，對幼兒做出回應(yīng)，以此引導(dǎo)幼兒開展進一步的活動，并進一步傾聽和觀察幼兒。這樣連貫的“傾聽、觀察、反思和回應(yīng)”過程，推動了主題課程的開展與實施。

教師在幼兒開始探索之前、探索過程中和探索結(jié)束之后都會與幼兒進行對話，并提出新的方法來激發(fā)和促進他們共建認(rèn)識。和幼兒共同“建構(gòu)”認(rèn)識，課程也由此繼續(xù)成型。

結(jié) 語

綜上所述，構(gòu)建以幼兒為本的幼兒園課程需要教師尊重兒童，以兒童為本，站在幼兒的角度思考問題。同時，幼兒園應(yīng)改革陳舊的課程模式，構(gòu)建開放性主體課程，使課程貼近幼兒生活，貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)，進而促進幼兒整體能力的提升。

[參考文獻]

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嚴(yán)星路.課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園主題情境式建構(gòu)游戲的實踐研究[J].早期教育（教科研版），2018（06）：30-34.

胡伊淇.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》視域下幼兒園課程游戲化實施策略探析[J].今日教育（幼教金刊），2018（02）：31-33.

李召存.以兒童為本：走向“為了兒童”與“基于兒童”的整合[J].學(xué)前教育研究，2015（07）：9-13.

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作者簡介：王燕平（1986.2—），女，江蘇常州人，幼兒園一級教師，常州市紅溪實驗幼兒園副園長，從事學(xué)前教育研究。