康李紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，形式各樣的課堂教學(xué)方法層出不窮。為貫徹教育發(fā)展理念，充分凸顯“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與寫(xiě)作技巧，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)從淺層教學(xué)走向深度教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為一種生動(dòng)、高效且具有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)方法，在 英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。鑒于此，本文對(duì)基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）20-0068-02

引 言

英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活、有趣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是近年來(lái)深受師生歡迎的一種教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將學(xué)生的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，厘清知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，進(jìn)而提高他們的思維能力與學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際意義

思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)圖表的形式將所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)的思維工具。因此，將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用圖表的形式將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖更加直觀清晰地理解知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性也會(huì)有所提高。英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，單詞數(shù)量眾多與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。如果引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，教師既可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分支教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以將重難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一目了然[1]。

二、當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）未符合學(xué)生發(fā)展的思維特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生跟隨自己的思維方式聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)方式讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維會(huì)變得機(jī)械化，產(chǎn)生思維惰性，不會(huì)自主解決問(wèn)題。例如，在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生聽(tīng)到教師說(shuō)：“Look the second passage first.”會(huì)找到對(duì)應(yīng)的段落并進(jìn)行閱讀。但當(dāng)教師提問(wèn)：“What's the main idea of the passage？” 這類概要性問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生不知道從文章哪些地方找答案，在閱讀時(shí)往往會(huì)忽略文章的主旨、綱要及背景，而這恰恰是閱讀理解題中的高頻考題。因此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，借助思維導(dǎo)圖等新型教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生單純依靠課上聽(tīng)講是不夠的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將每篇文章的主題作為切入點(diǎn)，宏觀呈現(xiàn)各主次之間的關(guān)系，再加上圖形、色彩的突出標(biāo)注，以及自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，這樣不僅能使學(xué)生的筆記非常形象、生動(dòng)，還有利于學(xué)生在課后鞏固中快速掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)，并加深記憶[2]。

（二）未關(guān)注學(xué)生因?qū)W習(xí)情況形成的心理狀態(tài)

英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的心理狀態(tài)往往是隨著教師教學(xué)內(nèi)容而改變的。以“Good manners”為例，這是一個(gè)非常有趣的話題，然而初中生在剛開(kāi)始面對(duì)英文提問(wèn)時(shí)會(huì)比較緊張，不敢開(kāi)口，也不敢表達(dá)自己對(duì)話題的觀點(diǎn)，如果教師不能在課堂上及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會(huì)加大教學(xué)難度，學(xué)生也無(wú)法有效提升自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。不僅如此，初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生因?qū)W習(xí)情況形成的心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理[3]。

三、基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）思維導(dǎo)圖在課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用

英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、復(fù)雜，學(xué)生要想理解教師所講的內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)是不可或缺的。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠找出自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，還能在聽(tīng)課過(guò)程中抓住重點(diǎn)，提升自己的學(xué)習(xí)效率。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理自己的預(yù)習(xí)成果，了解自身學(xué)習(xí)情況，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力[4]。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入英語(yǔ)課堂，有助于自己的課堂學(xué)習(xí)有的放矢。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，單詞是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用思維導(dǎo)圖將單詞羅列出來(lái)，找出詞匯與詞匯之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶單詞。

在課前準(zhǔn)備階段，教師也應(yīng)合理利用思維導(dǎo)圖，將本堂課的重難點(diǎn)通過(guò)直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。但需要注意的是，教師在使用思維導(dǎo)圖展示新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系相關(guān)的舊知識(shí)，使學(xué)生溫故而知新，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通[5]。

（二）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，死記硬背是學(xué)生記憶詞匯最常用的方法。但是，這種詞匯記憶方法效率不高，而且學(xué)生面對(duì)越來(lái)越多的英語(yǔ)詞匯，容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，如借助思維導(dǎo)圖這種新型教學(xué)方式提高學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的效率。例如，在講解What's the highest mountain in the word？這篇文章時(shí)，highest是一個(gè)新單詞，該單詞是“high”的最高級(jí)形式，涉及詞匯最高級(jí)的用法的知識(shí)點(diǎn)，而且該單詞也有比較級(jí)的用法。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖將這些單詞的表現(xiàn)形式羅列出來(lái)，high是核心單詞，圍繞核心單詞可以列出其最高級(jí)highest、比較級(jí)higher，以及high的近義詞、反義詞等，這樣可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，也便于學(xué)生記憶這些有關(guān)聯(lián)的單詞[6]。