張夢圓

摘 要：寫作一直以來都是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂小練筆是一種卓有成效的寫作訓(xùn)練方式，不僅能夠為學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還可以有效提升學(xué)生的寫作水平?；诖?，本文從小學(xué)語文課堂小練筆的積極意義出發(fā)，提出了在課堂教學(xué)過程中開展小練筆的具體方法，以期能夠讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中掌握寫作的方法技巧，從而獲得寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂小練筆;教學(xué)實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0054-02

引 言

小學(xué)是語文教育的啟蒙階段，小學(xué)語文教師應(yīng)重視寫作訓(xùn)練，因為寫作是學(xué)生語文綜合能力的直接表現(xiàn)形式之一[1]。然而，小學(xué)生囿于知識積累較少，其寫作通常依托寫話的形式。課堂小練筆是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，既能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又能在訓(xùn)練中切實提升學(xué)生的寫話水平。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在寫話教學(xué)實踐中創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，借助藝術(shù)性和生活化的有趣導(dǎo)入，進(jìn)一步優(yōu)化和完善課堂小練筆教學(xué)，真正提升學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)的積極意義

（一）夯實寫作基礎(chǔ)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，也是奠定基礎(chǔ)的重要階段。在這一時期的語文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)[2]。教師運用課堂小練筆的教學(xué)形式，圍繞平時的讀、寫練習(xí)活動開展練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。與以往的寫作教學(xué)實踐相比，課堂小練筆的形式機(jī)動靈活，參與難度較小，能夠行之有效地消除學(xué)生對寫作的畏懼心理，讓學(xué)生在每日的進(jìn)步和積累中夯實寫作基礎(chǔ)。

（二）使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是新課程改革的重要要求。小學(xué)生普遍缺乏專注力與持久性，這不利于提高其寫作能力[3]。課堂小練筆能夠讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行寫作練習(xí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（三）提升語文綜合素質(zhì)

小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力正處于不斷進(jìn)步和完善的過程中，學(xué)生在寫作方面遇到難題多是缺乏寫作素材和相關(guān)積累造成的。小學(xué)語文教師恰當(dāng)?shù)亻_展課堂小練筆，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生靈活運用平時積累的寫作素材，從而有效提升其語文綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中有效開展課堂小練筆的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生年齡偏小，具有好奇心強、注意力集中時間較短的特點，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)提高語言表達(dá)的豐富性[4]。枯燥單調(diào)的語言形式無法激發(fā)學(xué)生的興趣，還會令教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)蘊含著豐富的教學(xué)資源，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的話題作為課堂小練筆的主題。在教授新課時，教師應(yīng)依據(jù)課文的寫作背景與描寫手法、特點等，對作者的寫作思路和方法等進(jìn)行仔細(xì)解讀，在解讀時應(yīng)注意使用學(xué)生容易接受的語言。

例如，在講授《夕照》這篇課文時，首先，教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上下載幾張漂亮的夕陽圖片，插入教學(xué)PPT中以供學(xué)生欣賞。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片，描述夕陽的美，以此激發(fā)學(xué)生對景物描寫的興趣。之后，教師可結(jié)合之前學(xué)過的描寫美景的文章，如《海上日出》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫的方法。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂小練筆，練筆題目可以是“夕照”，也可以重新擬定，但內(nèi)容應(yīng)是描寫美景的。學(xué)生可以參照夕陽圖片，回憶自己在生活中看到的夕陽。寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾谜n文中的優(yōu)美詞句，再大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。如此一來既能夠激活學(xué)生的思維，鍛煉其寫作構(gòu)思能力，又能讓學(xué)生靈活運用平時積累的優(yōu)美詞句。

（二）鼓勵學(xué)生練習(xí)續(xù)寫課文

在課文中，作者時常對一些事物進(jìn)行略寫，因此，教師可以利用略寫的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)[5]。教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出課文的空白處，揮動想象的翅膀進(jìn)行合理續(xù)寫;還有一些課文的結(jié)局有遺憾，學(xué)生讀后覺得不滿意，此時，教師也可以讓學(xué)生按照自己的想法續(xù)寫結(jié)局。

例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇課文時，課文的最后狼撲向了小羊，學(xué)生自然會認(rèn)為小羊最終是被狼吃掉了，這樣的結(jié)局讓學(xué)生感到難過和遺憾。這時，教師可以引入課堂小練筆環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的遺憾心理，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力來續(xù)寫課文，為小羊安排不同的結(jié)局。根據(jù)教師的要求，學(xué)生認(rèn)為這是拯救小羊的最好機(jī)會，不會有沉重的寫作壓力。于是，學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，有的學(xué)生寫道：“狼兇猛地?fù)湎蛄诵⊙?，小羊卻仿佛事先知道一樣，靈活地躲到了一邊，可狼來不及調(diào)轉(zhuǎn)方向，直接撞向了大樹，當(dāng)場暈了過去，小羊趁機(jī)逃跑了?！边€有的學(xué)生這樣寫道：“狼向小羊撲了過來，這時馬伯伯與朋友們突然出現(xiàn)，協(xié)力趕走了惡狼，救下了可憐的小羊?！睂W(xué)生的思維在浩瀚的想象空間中不斷擴(kuò)散，寫作水平也會在日積月累的小練筆中獲得提升。

（三）對文章的指定內(nèi)容進(jìn)行仿寫

對課文中的某個片段，甚至課文中使用特殊修辭手法的句子進(jìn)行仿寫，也是課堂小練筆教學(xué)的有效方式之一。仿寫能夠讓學(xué)生以最快的速度掌握范文精巧的寫作手法，從而提升自身寫作能力。小學(xué)語文教材中的課文都是由教育學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)大家根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力精心挑選出來的，每篇課文在具有較強可讀性的同時，還具有精巧的結(jié)構(gòu)布局、生動的修辭手法等。教師可挑選出課文中的精彩語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，并進(jìn)行仿寫，以此實現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的目的。

例如，《滴水穿石的啟示》這篇文章的第二自然段的托物言志，生動描寫出面對堅硬的石頭，水滴的力量是多么微不足道，然而它依然日復(fù)一日、年復(fù)一年地堅持向石頭滴水，最終產(chǎn)生了水滴石穿的驚人效果。課文以一個反問句結(jié)束，這個反問句不僅起到了增強語氣的作用，還升華了水滴的精神品質(zhì)。教師可以利用課堂小練筆讓學(xué)生仿寫課文的第二自然段，要求學(xué)生在最后使用反問句。有的學(xué)生寫道：“鐵杵既粗又笨重，可是老人依然每日不停地打磨，經(jīng)年累月的努力，終于將其磨成了一枚精美的繡花針，如果我們都能像老人那樣永不放棄、堅持不懈，還有什么困難是我們不能戰(zhàn)勝的呢？”學(xué)生通過這樣的仿寫練習(xí)，不僅可以借鑒和學(xué)習(xí)課文的精妙之處，還能進(jìn)行創(chuàng)新。此外，教材中還有一些課文的格式較為獨特，如《日記兩則》，整篇課文都是以日記的格式寫成，描寫作者見證了小雞誕生的過程。通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握日記的格式和寫作方法，此時，教師可以引入課堂小練筆，讓學(xué)生參照課文格式，記錄一件生活中的小事。