邵湛

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育技術與教育理念的不斷發(fā)展，小學語文學科教學需要不斷創(chuàng)新，以影視資源為代表的現(xiàn)代化資源逐漸成為創(chuàng)新小學語文課堂教學中的有效方式之一。影視資源的融入，為學生營造了一個公平、均等的感受美、創(chuàng)造美、發(fā)展綜合素質、提高人文素養(yǎng)的良好氛圍，為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展提供了非常有利的環(huán)境和條件。

關鍵詞：小學語文;影視資源;紀錄片;人文素養(yǎng)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0044-02

引 言

語文學習的過程即知識、能力、情感不斷累積的過程。在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是小學語文教學的重要任務。其中，學生思想、個性、能力、興趣等方面素養(yǎng)的綜合提升是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。本文以將紀錄片與小學語文教學融合為中心，分析其對提升小學生語文素養(yǎng)的影響。

一、影視資源輔助小學語文教學的積極影響

小學生處于增長知識的關鍵期，雖然感覺、知覺都在迅速發(fā)展，但抽象思維依舊發(fā)展緩慢，同時無意記憶仍然占主導地位，注意力容易分散，對一件事的思考與行動的專注力仍然較差[1]。運用以紀錄片為代表的影視資源輔助小學語文教學，可以有效地解決這一問題。

首先，紀錄片是以真實生活為素材進行創(chuàng)作的，具有形、聲、意相結合的特點，迎合了小學生對新鮮事物有著強烈好奇心的特質，能夠吸引學生的注意力，并激發(fā)其學習興趣。

其次，影視教學資源不同于厚重、晦澀的書本內容，可以通過精彩而生動的場景帶給學生直觀且豐富的感受。其中，紀錄片用獨特的方式使社會現(xiàn)實變得可見可聞，彌補了學生因社會閱歷欠缺而難以產生情感共鳴的不足。紀錄片在向學生展示現(xiàn)實世界表象的同時，也以特別的觀察角度傳達了作者的觀點，能夠輔助學生理解文本內容[2]。

最后，紀錄片等影視資源可使學生對文本進行綜合感知，并結合影視作品進行深層思考，產生通感效應，激發(fā)自主拓展、延伸的學習欲望，從而達到1+1>2的理想教學效果，使學生的情感得以升華，人文素養(yǎng)也在日積月累中得到提升[3]。

教師應根據(jù)語文學科的特點和教學規(guī)律巧妙運用影視資源，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，這對語文教學質量、學生人文素養(yǎng)的提升具有積極的促進作用。

二、紀錄片輔助教學實例

進入高年級后，學生已具備較好的文本解讀能力。比起課本，他們對課外事物的興趣更濃厚。而傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師主要進行枯燥的知識講解，導致學生的學習熱情逐漸降低。對此，筆者積極引導學生接觸不同類型的優(yōu)質紀錄片，讓他們真切觀察、真心思悟、真實練筆。經歷這樣一番過程，學生便有了自己的見解。

在一節(jié)較為隨性的小練筆課堂中，筆者播放了紀錄片《尺八·一聲一世》。本片匯集了八位中外尺八人，論世、懷古、談樂、抒情，通過他們不同的人生軌跡，展現(xiàn)了這一古老樂器在傳承中面臨的困境與希望。學生從未聽說過“尺八”，所以它一出現(xiàn)便勾起了學生的好奇心。隨著鏡頭的轉換，伴隨著悠揚的尺八聲，充滿意境與禪思的場景逐漸映入學生的眼簾?？粗羷忧樘?，學生的眼眶泛起了晶瑩的淚花。

播放完全片后，筆者讓學生展開集體交流，就自己的感悟和意見暢所欲言。其中有對奮力拼搏、一心學藝，只為圓幼時尺八夢的青年的憧憬;有對傾盡畢生、只為堅守瀕臨失傳手藝的老師傅的贊嘆;還有對窮極一生、探求音律與生命極致和諧的吹奏者的不解……因題材的特殊性，筆者又引導學生進行延伸拓展，如大名鼎鼎的空海和尚曾在長安的青龍寺拜師，學習密宗真諦。隨著朝代更替，很多文化埋藏在歷史中，好在還有尺八，默默地在另一片土壤上存留下來，衍生出繽紛的世家流派，代代相承。從短短尺八微觀的視角，學生對歷史洪流有了廣泛的思考。

在交流中，讓人意想不到的是，還有學生對片中“一音成佛”有了自己的理解。這位學生基于平日的學習、生活經歷，再融合紀錄片呈現(xiàn)的內容，緩緩道出了自己的哲思：“一個音開始后，從誕生到消亡，轉瞬即逝，所以音樂家們總是會認真對待每一次演奏。人生又何嘗不是由一個個音組成的呢？每個人都是演奏者，現(xiàn)今該做的就是正視自我，惜時如金，珍而重之地度過每分每秒?！彪m然片中并未對生命教育作出詳細的解讀，但紀錄片將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、抽象變?yōu)橹庇^，在圖像與聲樂的渲染下，學生進行了多層、自主的思考，其人文素養(yǎng)也在不知不覺中得到提升。對學生來說，這樣的學習是自由快樂的;對教師來說，這樣的教學是有溫度的。

在教學《圓明園的毀滅》一文時，筆者也進行了相關嘗試。小學生對歷史的了解十分有限，難以僅憑文字感受圓明園昔日的輝煌與被燒毀的場景。在傳統(tǒng)的語文教學中，語文教師往往僅用語言描述圓明園的歷史，無法讓學生在腦海中形成鮮明的認知?；诖?，筆者在課上播放了電影《圓明園》片段，它結合許多珍貴的歷史資料對圓明園進行細致而完整地“重建”，畫面精美，色彩逼真，讓學生身臨其境地感受到了圓明園曾經的輝煌;之后，又播放了電影《火燒圓明園》中侵略軍瘋狂掠奪、火燒園林的片段，將那段屈辱的歷史活生生地展現(xiàn)在學生眼前，使他們在視覺與聽覺上都受到了強烈的刺激和震撼，從而深切地感受到輝煌被毀滅的悲慘與暗淡，學生內心強烈的愛國之情得以激發(fā)。

三、影視資源輔助教學中存在的問題及對應策略

教師根據(jù)語文學科的特點和教學規(guī)律合理運用影視資源，發(fā)揮影視資源的優(yōu)勢，對語文教學質量及學生人文素養(yǎng)的提高具有積極的促進作用，能將語文教學提升至一個新的層次[4]。但是，影視資源輔助教學中也存在一些問題，需要教師認真對待，并找到對應的解決策略。