張迪

摘 要：物理作為初中教學(xué)內(nèi)容中的重要科目之一，在中考中占據(jù)了較大分值，會(huì)對(duì)初中生升學(xué)產(chǎn)生較大影響。這要求初中物理教師對(duì)物理教學(xué)引起高度重視。在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)不斷探索復(fù)習(xí)教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，使其有效提高物理成績(jī)。本文對(duì)深度學(xué)習(xí)下的物理復(fù)習(xí)策略進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)槌踔猩锢韽?fù)習(xí)質(zhì)量的提高帶來一定的積極影響。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中物理;有效復(fù)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）20-0042-02

引 言

在初中物理教學(xué)中，復(fù)習(xí)教學(xué)與新知識(shí)教學(xué)存在很大的區(qū)別，很多教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)往往會(huì)感到有一定的困難，這是因?yàn)樵趶?fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不會(huì)像剛接觸新知識(shí)那樣充滿好奇與樂趣[1]。如何在這種情況下提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)理念走進(jìn)廣大教師的視線，深度學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括投入程度、認(rèn)知體驗(yàn)及思維層次等方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。深度學(xué)習(xí)不僅是一種新的學(xué)習(xí)方式，還是一種更加先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念[2]。其對(duì)問題的解決及知識(shí)的應(yīng)用提出了更高的要求，因此，在初中物理復(fù)習(xí)中有效應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，能夠幫助學(xué)生克服效率低、學(xué)習(xí)較為被動(dòng)等困難，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)充分了解深度學(xué)習(xí)理念，并將其運(yùn)用到物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力

在初中物理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)展開復(fù)習(xí)，使學(xué)生更有條理地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，如此一來學(xué)生就能形成較為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，從而具備一定的解決物理難題的能力。所以在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)深度，循序漸進(jìn)地為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。例如，在復(fù)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“牛頓第一定律”“二力平衡”“摩擦力”等物理概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)生充分理解這些知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，使其在解答與運(yùn)動(dòng)和力有關(guān)的題目時(shí)能夠快速找到解題方法，在不斷的練習(xí)中提高解決問題的能力。夯實(shí)物理知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)初中生而言十分重要，教師除了要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透物理知識(shí)，使學(xué)生通過形象的實(shí)驗(yàn)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力。

二、系統(tǒng)歸納，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)網(wǎng)

在教師講解新知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與今后將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的聯(lián)系，沒有形成系統(tǒng)歸納知識(shí)的意識(shí)[4]。但學(xué)生通過分析和整理相關(guān)考試題目便可以發(fā)現(xiàn)很多題目會(huì)對(duì)不同年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性的考查，這就要求教師在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理和歸納所學(xué)知識(shí)，使其形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自身解題能力。例如，在復(fù)習(xí)“電路”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)電壓、電流、電阻、電功率、歐姆定律及焦耳定律等知識(shí)點(diǎn)。由于電路這部分知識(shí)涉及的概念較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到迷茫，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，整理這些知識(shí)點(diǎn)，從而厘清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系[5]。如此一來，學(xué)生就能形成有關(guān)電路的知識(shí)體系，當(dāng)遇到有關(guān)電路的題目時(shí)就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖快速調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，輕松解決問題。在物理復(fù)習(xí)中，學(xué)生要想具備系統(tǒng)思維能力，便要在前期物理學(xué)習(xí)中建立科學(xué)、完備的物理知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)階段將每個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，通過習(xí)題練習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并深刻領(lǐng)會(huì)每個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)在課程體系中所處的位置，從而更好地提高復(fù)習(xí)效率。

三、復(fù)習(xí)課堂多樣化

初三物理復(fù)習(xí)需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，教師若讓學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，將會(huì)使學(xué)生感到疲憊，從而降低復(fù)習(xí)效率[6]。這就要求物理教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)注意教學(xué)方法的多元化，找到與物理知識(shí)相對(duì)應(yīng)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的復(fù)習(xí)方法。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生對(duì)比存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)及具有相似性的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生深入理解知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，提高復(fù)習(xí)效率[7]。由于初中生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師應(yīng)找到能夠使學(xué)生快速掌握知識(shí)的方法，幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。例如，教師可以將物體本身具有的屬性，如密度、電阻、慣性、比熱等知識(shí)進(jìn)行歸納，降低學(xué)生記憶物理概念的難度。而在對(duì)壓力和重力、漂浮和懸浮、內(nèi)能和機(jī)械能及相互作用力、平衡力等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以將二者的概念進(jìn)行對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)知識(shí)，鮮明地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的異同，使學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，提高復(fù)習(xí)效率。

四、注重復(fù)習(xí)方法的引導(dǎo)

當(dāng)前，大部分學(xué)生習(xí)慣采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但效果不理想。因此，要想實(shí)現(xiàn)高效的物理復(fù)習(xí)，學(xué)生需要找到適合自己的方法[8]。教師應(yīng)給學(xué)生提供有效的復(fù)習(xí)方法，對(duì)初中生物理復(fù)習(xí)做好分類指導(dǎo)，及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的同時(shí)，做好對(duì)物理復(fù)習(xí)的細(xì)節(jié)歸類，有針對(duì)性地提供指導(dǎo)[9]。首先，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榇中拇笠鉀]有認(rèn)真審題，在某些細(xì)節(jié)上產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入分析審題錯(cuò)誤及其他失分的原因，并找到更合適的解決方法。例如，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以選擇那些學(xué)生容易出錯(cuò)的題目讓他們進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生找到自身的不足之處，從而有意識(shí)地避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，進(jìn)而不斷提高審題能力[10]。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成邊復(fù)習(xí)邊總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)不斷總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而在二輪復(fù)習(xí)時(shí)能夠有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，提高二輪復(fù)習(xí)的效率[11]。最后，初三的復(fù)習(xí)過程是一個(gè)較長(zhǎng)的過程，學(xué)生容易在長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的復(fù)習(xí)心態(tài)，使其由淺入深地學(xué)習(xí)，進(jìn)而透徹掌握知識(shí)點(diǎn)[12]。初三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，長(zhǎng)期繁重的課程學(xué)業(yè)壓力會(huì)給學(xué)生帶來較重的心理負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)及時(shí)了解和掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)心理動(dòng)態(tài)和學(xué)業(yè)效果，因時(shí)而異、因時(shí)而新[13]，張弛有度地做好學(xué)生的復(fù)習(xí)安排和節(jié)奏把握，從而取得理想的復(fù)習(xí)效果。