曹崗德

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是現(xiàn)代教育中主流的教學(xué)方法。學(xué)貴有疑，小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)難免會(huì)有很多疑問(wèn)，教師抓住學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。文章以問(wèn)題教學(xué)法為切入點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)情況，闡述了問(wèn)題教學(xué)法的意義，重點(diǎn)探討了實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題與策略，其目的在于說(shuō)明問(wèn)題教學(xué)法的重要性，以期做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0061-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的意義

問(wèn)題教學(xué)法由來(lái)已久，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中科學(xué)合理運(yùn)用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，將問(wèn)題貫穿教學(xué)的始終，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用，具有重要的意義，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是有利于激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念難以理解，通過(guò)教師由淺入深地提問(wèn)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，了解數(shù)學(xué)概念的深意，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用，數(shù)學(xué)思維在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)得到激活，這對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大有裨益。二是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主思考、自主答疑、自主解決問(wèn)題，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性教學(xué)，其學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)隨之提高。三是有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以?xún)?yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)各內(nèi)容，加強(qiáng)問(wèn)題思維與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更為優(yōu)質(zhì)且高效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用問(wèn)題

（一）學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不足

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不足是普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不足，一方面由于小學(xué)生認(rèn)知水平有限，存在畏難心理，所以，他們遇到稍難一點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就主觀認(rèn)為自己不會(huì)，不去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，這一類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較難提高。另一方面，教師缺乏對(duì)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)，在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中問(wèn)題的過(guò)渡和銜接不當(dāng)，沒(méi)有及時(shí)引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。

（二）缺乏具體的問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用并非單純地、機(jī)械性地提問(wèn)，而是需要一定的提問(wèn)技巧，十分考驗(yàn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一直是難點(diǎn)問(wèn)題，有些教師忽視了數(shù)學(xué)提問(wèn)在特定情境下的作用，不能聯(lián)系具體的情境幫助學(xué)生理解問(wèn)題，學(xué)生不了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，也就在后續(xù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中陷入困境。

（三）問(wèn)題解決過(guò)程不具體

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用具有系統(tǒng)性，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是主要的環(huán)節(jié)，其中，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程是重點(diǎn)。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題解決過(guò)程不具體，教師忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程沒(méi)有清晰、具體的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候缺乏導(dǎo)向性，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）問(wèn)題難度和反思不夠

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不容小覷，就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的難度和反思不夠，一方面缺乏對(duì)問(wèn)題的權(quán)衡，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上沒(méi)有考慮學(xué)生的整體情況，沒(méi)有兼顧到不同層次學(xué)生之間的差異性。另一方面，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題之后缺乏對(duì)問(wèn)題的反思，學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思維尚未形成，不利于后續(xù)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）啟發(fā)思維，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師啟發(fā)思維，幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，厘清數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)圖形之間的關(guān)系，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考探索數(shù)學(xué)的奧秘，從而更加有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，數(shù)學(xué)教師可以從我們的日常生活入手，結(jié)合生活實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

比如，在教學(xué)立體圖形這部分內(nèi)容時(shí)，生活中有許多立體圖形，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生從生活出發(fā)，找出生活中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等，并進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生帶著“找出立體圖形”的疑問(wèn)去生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，了解立體圖形在生活中的作用，學(xué)會(huì)觀察生活，探知生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)很有幫助。教師來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果時(shí)，將學(xué)生列舉的皮球、大頭菜還有太陽(yáng)稱(chēng)為球體，將水杯、石柱稱(chēng)為圓柱體，將冰箱、木門(mén)還有衣柜的大致形狀稱(chēng)為長(zhǎng)方體。在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中，學(xué)生既了解了生活中的立體圖形，又能較好地認(rèn)識(shí)到這些立體圖形的實(shí)際用途，便于有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)以致用。

（二）精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生不容易理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在特定情境中解決問(wèn)題，探索問(wèn)題的價(jià)值和解決途徑，可以取得事半功倍的效果，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)除法這部分內(nèi)容之前，學(xué)生僅從字面上看“÷”這一數(shù)學(xué)符號(hào)，顯得較為陌生，無(wú)從下手。為了讓學(xué)生更好地理解這一概念，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式提問(wèn)，拋出問(wèn)題：媽媽從蛋糕店買(mǎi)來(lái)了六塊小蛋糕，現(xiàn)在需要平均分給三個(gè)小朋友，請(qǐng)問(wèn)，你們會(huì)選擇怎么分？買(mǎi)蛋糕的情境，學(xué)生比較熟悉，在分蛋糕的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)平均分配，為此，可以邀請(qǐng)會(huì)分蛋糕的學(xué)生，談一談自己是怎么分配的，以此為切入點(diǎn)，引出“除法”的概念。置身具體的買(mǎi)蛋糕的情境之中，學(xué)生更容易理解。問(wèn)題教學(xué)法起到了化難為易的作用，簡(jiǎn)化問(wèn)題，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

（三）循序漸進(jìn)，引導(dǎo)問(wèn)題解決

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)循序漸進(jìn)，在對(duì)問(wèn)題的層層深入中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由易到難解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)地位應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題，探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而找到問(wèn)題的解決方法，進(jìn)而形成自身的數(shù)學(xué)問(wèn)題思維，這樣能夠較好地分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在具體做法上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。