駱文俊

摘 要：通過(guò)閱讀，人們不僅可以打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的窗口，甄別和獲取關(guān)于世界的有效、重要的信息，還可以拓展自己的思維、獲得審美體驗(yàn)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)今世界，閱讀的重要性日益凸顯，它對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，不少家長(zhǎng)和教育工作者也逐漸意識(shí)到閱讀對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分級(jí)閱讀;認(rèn)知發(fā)展;閱讀素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）22-0054-02

引 言

在全民閱讀的大趨勢(shì)下，人們需要養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，跟上時(shí)代的步伐。為了滿(mǎn)足人們的閱讀需求，市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種各樣的讀物，其中包括從國(guó)外引進(jìn)的分級(jí)讀物。如何在良莠不齊的讀物和學(xué)生不同的認(rèn)知發(fā)展水平之間找到平衡點(diǎn)，有待我們探究。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀開(kāi)展的策略及意義進(jìn)行探討。

一、關(guān)于分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀這一理念起源于歐美，已發(fā)展了近一百年。為推進(jìn)全民閱讀，世界各國(guó)、各地區(qū)紛紛為提高全民閱讀素養(yǎng)作出了各種嘗試和探索。近幾年來(lái)，閱讀教學(xué)改革趨勢(shì)日益明顯，閱讀型社會(huì)逐步建設(shè)，國(guó)外分級(jí)讀物的引進(jìn)也推動(dòng)了分級(jí)閱讀理念的傳播，分級(jí)閱讀進(jìn)入我國(guó)，為我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新模式、新視角。

分級(jí)閱讀指根據(jù)不同階段少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展水平和思維認(rèn)知水平，以及他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的階梯式的系列讀物，從而幫助他們樹(shù)立正確價(jià)值觀、培養(yǎng)情感態(tài)度，以推動(dòng)他們的閱讀品質(zhì)和思維能力發(fā)展，使他們享受閱讀的樂(lè)趣，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。分級(jí)閱讀中的“分級(jí)”一方面是評(píng)估讀者的認(rèn)知水平，另一方面是對(duì)閱讀書(shū)目進(jìn)行分級(jí)，最后將兩者進(jìn)行匹配，為讀者編寫(xiě)并推薦難度和內(nèi)容合適的讀物，也就是說(shuō)，分級(jí)閱讀主要是針對(duì)讀者的閱讀素養(yǎng)水平和讀物難度兩方面。

分級(jí)閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非簡(jiǎn)單地評(píng)估讀者的認(rèn)知水平和讀物難度，其中還涉及家庭的分級(jí)閱讀指導(dǎo)、分級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)和分級(jí)閱讀資源體系建立等一系列配套的措施。由于分級(jí)閱讀在我國(guó)仍處于發(fā)展階段，教師對(duì)其理念的理解仍不夠深入，也尚未掌握分級(jí)閱讀的教學(xué)方法，還需要努力探索和開(kāi)發(fā)適合我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)情況、可操作的小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)策略和教學(xué)方法，以確保分級(jí)閱讀能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀的開(kāi)展策略

（一）關(guān)注閱讀體驗(yàn)，激發(fā)“悅讀”興趣

閱讀的過(guò)程不僅僅是“解碼”和理解，更是“悅讀”的過(guò)程。目前的閱讀教學(xué)面臨的最大問(wèn)題就是學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為缺少閱讀思維、獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)及閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。筆者在一項(xiàng)分級(jí)閱讀調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生進(jìn)行閱讀是為了考試、為了完成教師布置的作業(yè)，甚至是為了教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，這脫離了閱讀的本質(zhì)。外部動(dòng)機(jī)固然重要，但教師需要努力引導(dǎo)學(xué)生將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地向?qū)W生介紹知名作家及其代表作，為他們選擇適切的閱讀材料，開(kāi)展各種讀書(shū)交流活動(dòng)、閱讀比賽或閱讀分享活動(dòng)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們回歸閱讀的本質(zhì)，讓學(xué)生不僅閱讀，更要“悅讀”。

（二）巧妙利用時(shí)間，讓閱讀貫穿于生活

學(xué)生每天能用在閱讀上的時(shí)間比較有限，要想解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生巧妙利用時(shí)間，培養(yǎng)他們將“閱讀貫穿于生活”的習(xí)慣，如活動(dòng)空余、排隊(duì)等待、自習(xí)課上、午讀時(shí)光、課間休息等時(shí)間都可以用來(lái)閱讀。閱讀的主動(dòng)權(quán)就掌握在學(xué)生手中，學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能讓閱讀與生活如影隨形，讓閱讀貫穿于生活，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，還可以增加他們的閱讀量。然而，在提升閱讀能力的過(guò)程中，閱讀量并非唯一的追求，還要追求閱讀質(zhì)量與閱讀效果，因此，教師要為學(xué)生挑選合適的讀物，以達(dá)到雙管齊下的效果。

（三）“量身定做”，為學(xué)生推薦適切讀物

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還應(yīng)深入了解學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，如他們適合讀什么書(shū)、這些書(shū)有沒(méi)有超出他們的認(rèn)知水平和理解能力、他們是否對(duì)這些書(shū)感興趣、這些書(shū)是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有幫助等。小學(xué)語(yǔ)文課本所提供的閱讀素材有限，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師不能完全依賴(lài)課堂教學(xué)，還要為學(xué)生補(bǔ)充不同題材和體裁豐富的讀物，這些讀物要滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求、適合他們的語(yǔ)言發(fā)展水平，使他們?cè)陂_(kāi)展分級(jí)閱讀的過(guò)程中逐漸掌握各種閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

因此，在課外讀物的選擇上，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容、要求，給他們提出適當(dāng)?shù)拈喿x建議，及時(shí)進(jìn)行課外閱讀拓展，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、滿(mǎn)足他們的閱讀需求。

另外，教師還可以給學(xué)生推薦一些他們比較喜歡、樂(lè)于閱讀的課外讀物，讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐。以下是區(qū)語(yǔ)文教研會(huì)推薦的部分課外閱讀書(shū)目（見(jiàn)表1）。

（四）掌握閱讀方法，追求有效閱讀

很多學(xué)生在閱讀時(shí)往往只關(guān)注故事情節(jié)，忽視了內(nèi)容的深層次含義。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)只讀不動(dòng)筆，在閱讀中遇到精彩的詞句段、短小精悍的美文，通常是多讀幾遍或直接背誦，摘抄、做筆記的習(xí)慣仍有待培養(yǎng)。好記性不如爛筆頭，在閱讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤做讀書(shū)筆記，注意積累好詞佳句，記下思維的靈感，留下閱讀的痕跡，讓學(xué)生讀有所悟、悟有所獲，還要教授學(xué)生精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法。

三、小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀開(kāi)展的意義

（一）遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展