陳誠

摘 要：進入21世紀，科技發(fā)展逐漸注重多學科、多領域的合作。這一趨勢要求教育界加強各學科知識的融合。物理是一門獨立的學科，也是一門綜合性比較強的學科。作為自然學科的帶頭學科，它是各學科之間全面合作、滲透與融合的關鍵。文章以中學物理課程為研究對象，對跨學科課程整合實踐進行了系統(tǒng)探討。

關鍵詞：跨學科;課程整合;物理教學

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0039-02

引言

現(xiàn)階段，在科學技術不斷發(fā)展與進步的背景下，學科交叉已經(jīng)成了一種發(fā)展趨勢。為了滿足時代和社會的發(fā)展需求，達到培養(yǎng)復合型人才的目的，教師必須重視培養(yǎng)學生的綜合能力，使基礎教育逐漸體現(xiàn)出這一綜合性特征。

當前，我國義務教育階段仍以學科分類教學為主，各學科自成體系，學科與學科的溝通與聯(lián)系很少。各學科教師在教學過程中只顧完成自己的任務。這樣的教學方法不僅忽略了學科間的內(nèi)在聯(lián)系，還忽視了學生橫向思維和發(fā)散思維的發(fā)展，它使學生認識世界、解決問題的視野變得狹窄，表現(xiàn)出“見樹不見林”的特點。

一、加強學科交叉研究的必要性

物理課程的價值在于：通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生探索知識的欲望，領悟自然現(xiàn)象之美與和諧，培養(yǎng)學生終身探索的興趣。物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的科學，是一門綜合性學科。

初中物理、化學、生物等學科都有自己較為完整的知識體系，課程結(jié)構(gòu)比較嚴謹。一門學科的知識結(jié)構(gòu)依賴于它本身的知識結(jié)構(gòu)，而其分類則主要依賴于整個學科的研究方向。在具體的教學內(nèi)容中，實際問題往往是各種因素的綜合。新課程改革要求弱化學科界限，加強學科間的滲透與聯(lián)系，培養(yǎng)具備多學科知識和能力的綜合性人才。

中考也對中學理科教學提出了更高的要求。初中物理教師在教學過程中既要突出學科自身的特點，讓學生建立學科知識網(wǎng)絡，又要注意加強學科間的聯(lián)系與交叉滲透，強調(diào)學科間的合作與融合，幫助學生建立三維知識網(wǎng)絡。

二、典型教學案例——《壓強》分析

壓強問題是物理力學研究的一個難點，同時，它也是物理學中的重要內(nèi)容。在對人教版八年級物理第九章第一節(jié)的《壓強》開展教學之前，教師要精心準備教案。教案的實用性很強，不僅有助于教師組織學生討論、交流，還能促進學生合作，有序開展教學。教師在物理實驗的設計和教學內(nèi)容的組織上要充分結(jié)合實際生活，這樣不僅可以使物理知識具體化，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與實驗猜測、實驗驗證，探索學習活動規(guī)律的主動性和積極性。

比如，生物的生理結(jié)構(gòu)與其所適應的自然環(huán)境有著密切的關系，其中也與物理知識內(nèi)容有密切聯(lián)系。如駱駝比較適合生活在沙漠中，這是由于駱駝的腳掌受力面積比較大，它不容易深陷在沙中，適合在沙漠中行走。教師在教學過程中聯(lián)系生活中的實例，學生很快就能理解壓強。這是一種行之有效的交叉學科教學模式，有助于加深學生對生物與物理相關知識的理解。

三、在初中物理教學中關注學科交叉部分內(nèi)容的幾點建議

交叉學科研究是近年來科學研究的主題，它以跨學科思想為基礎?；A教育面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)，而我國基礎教育的發(fā)展并不順利。教改能否成功，關鍵在于實現(xiàn)什么目標，本文就如何在中學物理教學中滲透交叉學科知識進行了探討。

（一）教師更新觀念，大力提倡學科間合作

教育改革與發(fā)展，實際上要通過一線教師落實。思想指導行為，跨領域思考對教師來說是一種挑戰(zhàn)。教師要與時俱進，迅速轉(zhuǎn)變觀念，重視學習和掌握其他學科的專業(yè)知識，積極推進學科間的有效合作。深入改革教育，促進學科合作，需要各位教師積極參與。值得注意的一點是，思想的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個階段的緩沖，這樣，教師才會很好地接受并積極投入。

為什么如今強調(diào)各學科知識融合？教師應該先分析這一問題。只有分析并了解了原因，教師才能認識到開展跨學科知識整合的重要性。具體來說，開展跨學科知識整合的原因是隨著信息技術的興起，各個領域的知識聯(lián)系越來越緊密。很多問題涉及的知識比較多，要想完美解決這類問題，僅僅靠某一學科的知識和技能是不夠的。不同學科的教師在這種情況下如果仍然堅持學科分治，就不利于學生拓展思維、快速發(fā)展。因此，從某種意義上說，教師應該盡快樹立全面科學的教育理念，主動開展相關學科的學習交流。

（二）群策群力，積極探尋交叉切入點

初中物理教師除了要轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認識學科知識交叉問題，還要恰當?shù)卦O計教學，積極探尋學科間的交叉點。后者是非常關鍵的一環(huán)。如果物理教師找不到學科間的結(jié)合點，或者所找到的結(jié)合點不合適，不能將學科知識完美地銜接起來，就會導致學生如墜云里霧里，從而失去學習的興趣，同時不利于學生嚴謹邏輯思維能力的形成。其實，學生綜合處理跨學科知識的過程就是學生內(nèi)化知識的過程。對此，各學科教師要互相交流，共同把握教學進度，找到學科知識間的完美結(jié)合點，共同推進跨學科融合。

不管是教改還是實驗，相關人員都要付出十分的努力。物理教師要對跨學科研究有濃厚的興趣，要突破學科的界限與本質(zhì)，具體可以從以下三個方面入手。

第一，教育主管部門一方面要開展相關的培訓，幫助教師更好地理解其他學科的知識，另一方面要考慮其他學科的知識要點和發(fā)展趨勢。要想對多學科知識進行整合，教師必須了解多學科知識及其發(fā)展情況，這樣才能整合多學科知識。

第二，確保知識準確，這是教師進行學科教學的先決條件。教師要牢固掌握自己的專業(yè)知識，并將自身知識與其他課程相結(jié)合。學校教育管理部門在重視集體學習的同時，應提供多學科交流的機會，宣傳多學科教學和科研模式，這樣可避免交叉學科教學混亂。

第三，教師要把握教材的知識結(jié)構(gòu)，科學合理地開展跨學科知識教學。物理教師需要熟悉生物、化學和地理知識，在教學之前認真研究、認真?zhèn)湔n，找準學科知識之間的結(jié)合點，然后在課堂教學過程中融入這些知識，突出本學科知識的同時，避免知識雜糅。