陸靜

摘 要：初中是培養(yǎng)學生綜合能力及素養(yǎng)的關鍵時期，所以班主任必須結(jié)合初中生的性格特點和身心狀況，及時調(diào)整德育工作的方向和方式，以此為學生營造良好的德育學習環(huán)境。文章就新時期初中班主任德育管理策略展開了相關的分析及研究，希望可以為提升初中德育質(zhì)量提供有效幫助和借鑒。

關鍵詞：新時期;初中教育;班主任;德育管理

中圖分類號：G631?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0093-02

一、提高教師自身的素養(yǎng)，創(chuàng)新德育的方式

正所謂：“有什么樣的將軍，就有什么樣的士兵。”作為初中德育中的靈魂人物，班主任應該著重提升自身的素養(yǎng)和能力，這樣才能更加積極和高效地投入德育管理工作中，才能為學生創(chuàng)造出更加豐富、生動和有效的德育學習條件[1]。基于此，不論是在工作中，還是在生活中，班主任必須做好以下幾點。第一，班主任不僅要掌握學科的專業(yè)知識，還要加大對德育內(nèi)容的學習，只有不斷充實自身的德育知識，才能為學生提供有效的教育。第二，在生活中，班主任需要嚴于律己、遵紀守法，時刻向?qū)W生展示正能量的一面，一來提升自身的思想高度和素養(yǎng)，二來為學生樹立學習的榜樣。第三，為了更好地開展德育工作，班主任還要與學生建立良好的朋友關系，如此一來不僅可以拉近和學生的距離，還可以為德育工作的開展做鋪墊。此外，班主任還要結(jié)合德育教學內(nèi)容和學生的實際情況創(chuàng)新德育的方式和形式。

以培養(yǎng)學生謙虛好學的品質(zhì)為例，班主任應該在教學和生活中，為學生樹立榜樣，引導學生提高能力和素養(yǎng)。比如，在教學活動中，班主任要摒棄“一言堂”的教學方式，秉持與學生共同進步、共同學習的思想，尤其不能將自己的想法強加于學生。如在教學中出現(xiàn)與學生想法不一致的現(xiàn)象時，即使自己的知識和學問多于學生，也要從一個“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“參與者”，深度融入學生群體中，與學生共同討論和密切交流，以此消除教學上的分歧。在此過程中，學生能夠感受到班主任謙虛的品質(zhì)，繼而將班主任當作自己學習和前進的指明燈。又如，在實際生活中，班主任也要表現(xiàn)出謙虛好學的品質(zhì)，一來挖掘和發(fā)揚學生的優(yōu)點，二來對學生的思想意識起到感染作用。比如，當發(fā)現(xiàn)學生主動撿拾操場上的垃圾時，班主任就可以將該學生樹立為全班學生學習的對象，并檢討自己在生活中隨意丟垃圾的行為，而且要表示向該學生學習的想法。通過這種方式，對學生進行德育，不僅可以有效地提高德育的質(zhì)量，還能夠贏得學生的尊重和認可，從而為后期的德育打下堅實的基礎。

二、擴寬德育的途徑，營造良好的德育氛圍

德育和學科教學存在著一定的差異性，所以班主任在開展德育活動時，不能以學科教學的方式進行，而要結(jié)合德育的特點以及初中生的身心發(fā)展情況，豐富德育的途徑，從而為學生創(chuàng)建良好的德育學習環(huán)境[2]。因此，班主任在德育工作中要以學生為主體，以德育內(nèi)容為基礎，為德育找尋更多的載體與切入點。首先，德育的場所不能局限在課堂和學校，而要發(fā)揮出社會的優(yōu)勢，豐富德育的場所條件。其次，德育不能只依靠班主任，而要讓所有教師、家長和學生參與進來，以此達到增加德育資源與力量的目的。最后，基于教育與時俱進的屬性，在初中德育工作中，班主任要打破書本資料的限制，推行與當今社會發(fā)展相符合的教學形式，從而幫助學生突破以書本為主的學習思維。

例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展與應用，社會生產(chǎn)和生活發(fā)生了巨大的改變，所以在德育工作中，班主任也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，增加德育的途徑，以此取得提高德育質(zhì)量的效果。比如，班主任可以運用微信和QQ軟件，組建家長聯(lián)系群，并且定期在群中發(fā)布與學生相關的動態(tài)，以便家長及時了解自家孩子的在校表現(xiàn)，同時班主任還要向家長詳細地了解學生在家庭中的狀態(tài)，如“學生有沒有不良的行為習慣”“學生是否存在叛逆行為”等，然后通過了解到的信息，合理科學地調(diào)整德育的方向和方式。此外，學生對教師天生就存在畏懼心理，所以班主任很難通過面對面的方式了解學生的思想品質(zhì)和行為習慣。而班主任通過信息軟件，與學生建立良好的聯(lián)系，一來可以對學生的思想進行引導和疏通，二來可以有效拉近和學生的距離。比如，初中生正處在身心發(fā)育的關鍵時期，很多初中生由于各種各樣的問題出現(xiàn)自卑的心理，如“不愿與人溝通”“情緒暴躁”“無法融入集體”等。班主任可以使用微信，以朋友的身份，與學生進行密切的交流和互動，在贏得學生信任后，就可以對其進行引導，確保學生順利度過青春期，讓學生形成良好的品質(zhì)。

三、合理運用社會中的熱點，豐富德育的素材

“社會即學校”是陶行知教育思想的重要組成部分，陶行知主張教育教學不能只局限在學校和課堂中，而要合理運用社會中的豐富資源，擴寬教育教學的視野和范圍[3]?；诖耍诔踔械掠ぷ髦?，班主任可以多運用社會中的熱點事件，豐富德育的素材，從而為學生創(chuàng)造出更加豐富、生動和高效的德育學習條件。第一，班主任要養(yǎng)成關注社會熱點的習慣，尤其是在信息時代，更要充分地運用現(xiàn)代科技，了解社會中的現(xiàn)象、發(fā)展和問題，然后根據(jù)社會熱點設計出與之相應的德育方式，繼而提高德育效果。第二，為了激發(fā)學生學習德育知識的興趣，班主任在尋找社會熱點時，應該迎合初中生的興趣，以便促使學生被動地接受德育變?yōu)橹鲃拥亟邮艿掠?/p>

例如，在德育教育活動中，班主任向?qū)W生播放本地熱點新聞，并對學生進行德育。以“乞討”熱點話題為例，班主任先運用多媒體，向?qū)W生播放有關“乞討”的新聞資料，如“明明肢體健全，具備勞動能力的人，還要裝扮成乞丐沿街乞討”。當視頻資料播放完后，班主任要讓學生對當前社會熱點發(fā)表一下自己的觀點，有的學生認為，假乞丐不僅欺騙了人民群眾的愛心，還影響了城市的市容和精神面貌。有的學生則認為，身殘志堅、自食其力是一種值得尊敬的品質(zhì)，而投機取巧、不愿勞動是一種可恥的行為。而后，班主任要對學生的回答做出評價和總結(jié)。需要注意的是，不能以自己的認識決定學生觀點正確與否，而要最大限度地尊重學生的認識。接下來，班主任要以鼓勵的方式，讓學生自食其力，從而達到德育的目的。由此可見，合理地運用社會熱點可以有效地豐富德育的內(nèi)容，并幫助學生樹立正確的“三觀”。