魯國華

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，能為英語課堂教學(xué)注入新的活力，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。教師在教學(xué)過程中有效應(yīng)用微課，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。要將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，微課需要與教學(xué)進(jìn)行磨合，需要教師進(jìn)行不斷的嘗試與探索。因此，我們對(duì)微課及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討很有必要。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0024-02

引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國的教育教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變革，教學(xué)技術(shù)與手段的不斷更新，為教學(xué)提供了動(dòng)力，也不斷促進(jìn)教育的發(fā)展。微課在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠豐富英語教學(xué)資源，還能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)英語教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步具有重要的促進(jìn)作用。如何在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮微課的優(yōu)勢，是教師需要思考與探索的重要問題。

一、微課制作要堅(jiān)持以學(xué)生為中心

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，這一階段的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生以后進(jìn)行高難度的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于剛剛開始接觸英語，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)理解起來有一定的難度，再加上受漢語語言習(xí)慣的影響，思維存在一定的局限性，對(duì)英語學(xué)習(xí)中的一些語法知識(shí)不能有效理解，這就進(jìn)一步加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。微課的運(yùn)用在很大程度上可以改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用微課制作課件，為學(xué)生生動(dòng)、直觀地展示英語知識(shí)，使一些難以理解的抽象、復(fù)雜的知識(shí)通過具體化的形式呈現(xiàn)出來。教師在運(yùn)用微課制作課件的過程中要以學(xué)生為中心，不能完全按照自己的想法制作課件，要考慮到學(xué)生的接受能力及學(xué)生是否感興趣等。小學(xué)生的思維比較活躍，教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)方式制作課件更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的制作如果脫離了學(xué)生這一主體，不僅無法使微課的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，由于微課的時(shí)間比較短，教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)，從學(xué)生的需求出發(fā)，制作出能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的微課，從而更好地提高微課教學(xué)的效率。微課在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用要注重學(xué)生的主體地位，不論在教師制作微課的過程中，還是在教學(xué)過程中的具體運(yùn)用環(huán)節(jié)，都要使學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)[1]。

在教學(xué)My friends時(shí)，教師將微課運(yùn)用于教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要使微課內(nèi)容聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，否則，課堂表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的呈現(xiàn)方式很感興趣，微課的制作就要在緊緊貼合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的素材，將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，以成功吸引學(xué)生的注意力。然后，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生模擬微課中的動(dòng)畫人物進(jìn)行交流。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師多是在領(lǐng)讀后，讓學(xué)生自己讀，這樣的教學(xué)效果不佳，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在讀的過程中，有些學(xué)生會(huì)“渾水摸魚”。而微課的運(yùn)用有效則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是愿意主動(dòng)地模仿微課中的人物進(jìn)行認(rèn)真朗讀。相同的內(nèi)容由于呈現(xiàn)方式的不同會(huì)取得不同的教學(xué)成果，由此可見，微課在英語教學(xué)中的運(yùn)用具有一定的優(yōu)勢。

二、運(yùn)用微課做好課前的充分準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，在課前對(duì)新知識(shí)有整體的把握與了解，同時(shí)還有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而了解課堂上教師將要講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。由于學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作普遍都是在家里完成的，缺乏教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中只能靠自己摸索，往往無法達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還會(huì)使預(yù)習(xí)流于形式。將微課運(yùn)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解新知，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊[2]。

教師將制作好的微課視頻發(fā)布到平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，能使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得更加科學(xué)、有效，尤其是針對(duì)英語知識(shí)預(yù)習(xí)，效果會(huì)更明顯。在英語學(xué)習(xí)中，單詞是基礎(chǔ)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可利用微課掌握單詞的正確發(fā)音。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)注重提高學(xué)生聽、說、看、讀、寫的能力，學(xué)生在沒有利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，往往會(huì)忽略新課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只是拿筆在書上圈圈畫畫，然而這種方式對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有太大幫助，無效的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的幫助是十分有限的。因此，學(xué)生充分利用微課的優(yōu)勢進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能有效提升自己的英語學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)Colours這一課時(shí)，為了使微課在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有作用，教師可在課前將制作好的視頻發(fā)布到平臺(tái)上，讓學(xué)生在家里通過移動(dòng)終端進(jìn)行觀看。這樣，學(xué)生在正式上課前，就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，對(duì)單詞的讀法有了一定的掌握，那么在正式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。以往，學(xué)生的預(yù)習(xí)多是為了完成教師布置的家庭作業(yè)，對(duì)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，這樣的預(yù)習(xí)效果不佳。微課能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的不足，以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)表示不同顏色的單詞及教材中的重點(diǎn)句子。同時(shí)，微課還使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，打破了時(shí)間與空間上的界限，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間即可完成預(yù)習(xí)任務(wù)，極大地提高了時(shí)間利用效率。

三、利用微課突破教學(xué)的重難點(diǎn)

微課在英語教學(xué)中的運(yùn)用不僅能改變以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，活躍英語課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，其還有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的思維還沒有得到全面的發(fā)展，在學(xué)習(xí)英語的過程中或多或少地會(huì)受漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，再加上缺乏將漢語與英語進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)的意識(shí)，也在一定程度上影響了其對(duì)英語單詞、句子的學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，一個(gè)單詞具有多種詞性，而且詞性不同，對(duì)應(yīng)的意思也會(huì)不同。此外，英語句子的語序與漢語也有一定的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆英語詞性和句子成分。這些都是英語教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，僅靠教師的口頭講授很難收獲理想的教學(xué)效果。但是，微課在英語教學(xué)中的運(yùn)用能將這些抽象的知識(shí)具體化，借助視頻吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的理解。