楊愛(ài)斌

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前，部分農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂教學(xué)依然以講授法為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)耗費(fèi)的時(shí)間多，實(shí)效性卻很低。本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的必要性進(jìn)行了分析，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的實(shí)踐進(jìn)行了探究，以期提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，進(jìn)而優(yōu)化課堂教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0020-02

引 言

怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，是每位教育工作者關(guān)注與深思的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更為全面的培養(yǎng)目標(biāo)，而這些目標(biāo)必須借助課堂這一主陣地來(lái)實(shí)現(xiàn)[1]。因此，分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的必要性，探究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的實(shí)踐，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。其不僅能提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)能力，還能加快課程改革的步伐，切實(shí)為教師減負(fù)、為學(xué)生減負(fù)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的必要性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科歷來(lái)備受社會(huì)各界的關(guān)注，這不僅是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作能有效豐富小學(xué)低年級(jí)學(xué)生基本的文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還在于小學(xué)語(yǔ)文存在人文性特點(diǎn)，能豐富學(xué)生的思想和情感，全面拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生形成科學(xué)、正確的人文思想和價(jià)值觀念，真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文這門學(xué)科的關(guān)鍵性可想而知。

然而對(duì)過(guò)去的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)情況分析可知，低年級(jí)學(xué)生由于進(jìn)入小學(xué)階段不久，對(duì)小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程還沒(méi)有完全適應(yīng)，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，在課堂上無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，從而影響了學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，按照學(xué)生的身心特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，科學(xué)構(gòu)建高效課堂[3]。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探究

（一）采取課堂導(dǎo)入的方式，不斷調(diào)動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，教師就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的思想還處于非常稚嫩的階段，他們的自我約束能力較弱，只有在學(xué)習(xí)興趣的不斷驅(qū)使下，學(xué)生才能全身心地投入學(xué)習(xí)中，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。為了實(shí)現(xiàn)這樣的基礎(chǔ)教學(xué)效果，小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)巧妙開展課堂導(dǎo)入工作，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性[4]。

例如，在教學(xué)《羿射九日》一課的過(guò)程中，語(yǔ)文教師如果在開始階段就直接打開課本，采用平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué)，肯定無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思想壓力，嚴(yán)重降低課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。但是，語(yǔ)文教師如果能改變教學(xué)策略，在開始階段設(shè)置一個(gè)有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)要口述關(guān)于后羿射日的各類神話故事傳說(shuō)，同時(shí)細(xì)致介紹相關(guān)古代神話人物之間的關(guān)系，就能夠有效集中低年級(jí)學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)教材課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在活躍語(yǔ)文課堂氣氛后，語(yǔ)文教師再具體教學(xué)課文，便能夠讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生全身心地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。

（二）積極應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)備，有效輔助識(shí)字教學(xué)

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是十分基礎(chǔ)和關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，需要語(yǔ)文教師高度關(guān)注和重視[5]。然而，在傳統(tǒng)課堂上，因?yàn)榻處熕扇〉慕虒W(xué)手段相對(duì)陳舊和落后，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程十分抽象無(wú)聊，學(xué)習(xí)效率低下。為了有效解決上述問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)積極應(yīng)用信息化技術(shù)，有效輔助識(shí)字教學(xué)，從而提升識(shí)字教學(xué)的趣味性，削弱識(shí)字抽象性的特點(diǎn)，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)。

例如，在教學(xué)關(guān)于“日”“月”等比較簡(jiǎn)單的漢字時(shí)，語(yǔ)文教師可以采用信息化設(shè)備，通過(guò)播放一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)畫作品，生動(dòng)形象展示太陽(yáng)、月亮，并進(jìn)一步描述其變化為漢字“日”“月”的過(guò)程，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字“日”“月”等相關(guān)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)并分析語(yǔ)言的習(xí)慣。之后，語(yǔ)文教師可以具體講解漢字知識(shí)，真正促使學(xué)生有效掌握漢字知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在多音字教學(xué)中，語(yǔ)文教師也可以采用信息化教學(xué)設(shè)備，按照多音字不同發(fā)音情況所對(duì)應(yīng)的具體情景，細(xì)致繪制相應(yīng)的文字說(shuō)明圖片，有效制作相應(yīng)的演示動(dòng)畫視頻，同時(shí)錄制特別準(zhǔn)確的漢字發(fā)音資料，在實(shí)際圖片、動(dòng)畫視頻的展示過(guò)程中，播放對(duì)應(yīng)的漢字發(fā)音，真正讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌膶?shí)際情景、文字含義與具體發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生掌握正確、多樣的漢字發(fā)音技巧。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

低年級(jí)小學(xué)生的生活閱歷和人生感悟比較缺乏，因此其在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中可能難以與教材課文、文章作者產(chǎn)生思想感情上的共鳴，不能準(zhǔn)確理解作者的真實(shí)意圖和思想[6]。為了有效解決上述教學(xué)難題，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，確保語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)具象化、可融入、可體驗(yàn)，進(jìn)一步彌補(bǔ)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在人生閱歷方面和思想感悟方面的不足，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（四）組織小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)