徐凡恬

摘 要：陶行知“愛滿天下”的教育思想影響了一代又一代的教師，其中包含著無窮的教育智慧。在當(dāng)今，教師的教育工作應(yīng)從“愛滿天下”的教育思想中汲取營養(yǎng)，擁有愛的智慧，能夠理解特殊學(xué)生的特殊之處，帶領(lǐng)教師、家長、學(xué)生做出改變，找尋最合適的教育。

關(guān)鍵詞：愛滿天下;特殊學(xué)生;低年級(jí);感統(tǒng)失調(diào)

中圖分類號(hào)：G625.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）25-0083-02

一、愛的智慧：理解當(dāng)先

教師所教的每一個(gè)學(xué)生，都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己獨(dú)一無二的生活背景、性格喜好。愛學(xué)生就不能用同一把尺子去衡量和要求他們，而要去理解每一個(gè)學(xué)生，把握正確的教育方向。

所以，愛的智慧是理解當(dāng)先。

教師所面對的大多數(shù)學(xué)生是智力正常，心理與行為能力發(fā)展水平與年齡符合的孩子，對他們的了解往往要著重了解其家庭環(huán)境與自身品行習(xí)慣，幫助他們掌握學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成良好道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。

但不可否認(rèn)的是，少數(shù)特殊學(xué)生尤其需要教師的愛，需要教師去理解他們。

在新學(xué)期，筆者的新班級(jí)里，開學(xué)第一天樂樂（化名）就出了名。

課堂上，他不能遵守課堂紀(jì)律，坐在桌子底下，手動(dòng)個(gè)不停，時(shí)不時(shí)會(huì)大叫幾聲，甚至?xí)诮淌依飦y跑，將別人的文具推到地上;課間，他和同學(xué)交流很少，卻愛推搡離他很近的同學(xué)，甚至?xí)蟠虺鍪?排隊(duì)時(shí)，常常脫離隊(duì)伍，隨機(jī)碰、打同學(xué);做操時(shí)，他只會(huì)站在原地觀看，而不做任何動(dòng)作，有時(shí)會(huì)隨意伸手打人……

筆者對他進(jìn)行談話教育時(shí)，其會(huì)用“不是我”等借口推脫，難以對該生進(jìn)行常規(guī)的教育教導(dǎo)，談話教育往往是以樂樂充耳不聞或大聲喊叫結(jié)束。

筆者在穩(wěn)定班級(jí)其他同學(xué)情緒的同時(shí)，通過與樂樂、樂樂家長交談的方式了解樂樂的基本情況。

樂樂是一名感統(tǒng)失調(diào)的孩子。

感統(tǒng)即感覺統(tǒng)合，其作為一種科學(xué)理論于1969年由美國心理學(xué)專家珍·愛瑞斯教授提出，是各種感覺刺激透過身體接收器官成為感覺信息輸入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，經(jīng)組織分析、調(diào)節(jié)、整合，發(fā)出指示信息，使身體做出適當(dāng)反應(yīng)，應(yīng)付和適應(yīng)環(huán)境的需求，使個(gè)體與外部環(huán)境順利接觸和融合。它應(yīng)當(dāng)是讓大腦和身體完美協(xié)作的重要角色，但一部分孩子卻因?yàn)榉N種原因，發(fā)生了感覺統(tǒng)合失調(diào)，即大腦在未發(fā)生損傷或先天性發(fā)育不足的情況下，腦干部分的神經(jīng)整合能力缺失，不能有效建立神經(jīng)和行為之間的聯(lián)系。而樂樂的感統(tǒng)失調(diào)主要是觸覺與前庭覺的異常。

觸覺、前庭覺的失調(diào)，會(huì)讓患者在身體和情緒方面對外界的刺激反應(yīng)較大，特別是容易對非惡意的身體觸碰反應(yīng)過激，易有攻擊性，會(huì)出現(xiàn)亂動(dòng)，不能控制自己東摸西跑，會(huì)自言自語，性格上也會(huì)比較固執(zhí)，容易與人產(chǎn)生溝通障礙等問題。

正是因?yàn)楦薪y(tǒng)失調(diào)，所以盡管樂樂的智力正常，但樂樂上課時(shí)會(huì)坐不住，有時(shí)會(huì)喊叫，下課時(shí)容易推搡同學(xué)，排隊(duì)時(shí)不樂意和站在隊(duì)伍里和同學(xué)手拉手……樂樂才會(huì)在老師的勸解下依舊是“屢教不改”。

在了解了樂樂的情況和感統(tǒng)失調(diào)的相關(guān)理論后，筆者理解了樂樂在學(xué)校的種種行為。

二、愛的智慧：共同改變

（一）教師層面

愛學(xué)生，從良好的師生關(guān)系起步。在幫助樂樂的最初，筆者最先和樂樂交流，以理解包容的態(tài)度爭取和樂樂建立良好的師生關(guān)系，讓他有問題樂于向老師反映，也體會(huì)到老師對他的理解和尊重。

在正規(guī)的感統(tǒng)失調(diào)治療中，建立安全的環(huán)境往往是治療的第一步。

樂樂剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，陌生的環(huán)境和陌生的同學(xué)往往加劇了他的過激反應(yīng)。盡管在學(xué)校不能為樂樂提供專業(yè)的治療，但可以讓他有安全感。

在平等友好交流的基礎(chǔ)上，筆者詢問樂樂在班級(jí)中是否有交到好朋友，最喜歡的同學(xué)是誰等問題了解樂樂在班級(jí)中的人際關(guān)系，幫助樂樂尋找對他態(tài)度友善的同學(xué)，讓其成為樂樂的同桌，并讓樂樂坐在教室靠墻的第一排，用熟悉的人和熟悉的一角給樂樂創(chuàng)建有安全感的教室學(xué)習(xí)環(huán)境。

后現(xiàn)代主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀中有一種思想為“差異的平等”。一是同質(zhì)的平等;二是差異或異質(zhì)的平等，就是使用不同標(biāo)準(zhǔn)、要求評(píng)價(jià)不同的對象。后現(xiàn)代主義教學(xué)評(píng)價(jià)所推崇的就是這種異質(zhì)的平等觀，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人之間的差異，摒棄一切歧視，反對追求共識(shí)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主張接受一切差異，承認(rèn)和保護(hù)學(xué)習(xí)者的豐富性、多樣性。故針對樂樂的情況，筆者先與班級(jí)的所有任課教師溝通，讓老師們了解樂樂的特殊情況，并適當(dāng)調(diào)整不同學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為樂樂定制了專屬于他的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與人友善相處，爭取融入班集體，完成各學(xué)科的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在課堂上，教師鼓勵(lì)樂樂盡量坐在自己的位置上，如果想要離開座位，就可以走到老師批改作業(yè)的桌子處。教師在保證其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)時(shí)，多讓樂樂回答問題或上臺(tái)做示范等。遇到室外課，教師和樂樂手拉手，與樂樂完成課堂任務(wù);在課后，教師對樂樂的作業(yè)要求適當(dāng)降低，如語文中寫兩遍的生字，樂樂來不及的話可以只寫一遍。課堂作業(yè)盡量在學(xué)校完成，實(shí)在完不成的可以回家做;在課間，為樂樂尋找玩伴，盡量在老師周圍玩耍。在樂樂和同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，教師要平靜心情，了解事情經(jīng)過，公正地處理……

承認(rèn)并正視樂樂的差異性，建立起良好的師生關(guān)系，為其制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于樂樂學(xué)習(xí)和接受所需掌握的知識(shí)，完成基本的學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生層面

開學(xué)第一天就“出名”的樂樂在班級(jí)中并沒有良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)，大多數(shù)同學(xué)下課后都不樂意和樂樂玩。

但小學(xué)一年級(jí)學(xué)生與教師之間有非常緊密的聯(lián)系，最突出的體現(xiàn)就是學(xué)生的“向師性”。向師性是學(xué)生對自己社會(huì)角色——“學(xué)生角色”認(rèn)同的一種體現(xiàn)，正因?yàn)槿绱?，所以學(xué)生都有模仿、接近，趨向于教師的自然傾向，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生的向師性更為明顯。

因此，筆者抓住“向師性”，從改變自身對樂樂的態(tài)度開始，以集體班會(huì)、個(gè)別談話為主要形式，改變班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生對樂樂“不聽話、愛搗亂、瞎打人”的印象，讓學(xué)生理解、寬容樂樂還需要時(shí)間慢慢長大，去變成懂事的小學(xué)生，也明白樂樂在班級(jí)中擁有“特殊待遇”的前因后果。