徐凡恬

摘 要：陶行知“愛滿天下”的教育思想影響了一代又一代的教師，其中包含著無窮的教育智慧。在當今，教師的教育工作應從“愛滿天下”的教育思想中汲取營養(yǎng)，擁有愛的智慧，能夠理解特殊學生的特殊之處，帶領教師、家長、學生做出改變，找尋最合適的教育。

關鍵詞：愛滿天下;特殊學生;低年級;感統(tǒng)失調

中圖分類號：G625.1?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0083-02

一、愛的智慧：理解當先

教師所教的每一個學生，都是獨立的個體，他們有自己獨一無二的生活背景、性格喜好。愛學生就不能用同一把尺子去衡量和要求他們，而要去理解每一個學生，把握正確的教育方向。

所以，愛的智慧是理解當先。

教師所面對的大多數(shù)學生是智力正常，心理與行為能力發(fā)展水平與年齡符合的孩子，對他們的了解往往要著重了解其家庭環(huán)境與自身品行習慣，幫助他們掌握學科知識，養(yǎng)成良好道德品質與行為習慣。

但不可否認的是，少數(shù)特殊學生尤其需要教師的愛，需要教師去理解他們。

在新學期，筆者的新班級里，開學第一天樂樂（化名）就出了名。

課堂上，他不能遵守課堂紀律，坐在桌子底下，手動個不停，時不時會大叫幾聲，甚至會在教室里亂跑，將別人的文具推到地上;課間，他和同學交流很少，卻愛推搡離他很近的同學，甚至會大打出手;排隊時，常常脫離隊伍，隨機碰、打同學;做操時，他只會站在原地觀看，而不做任何動作，有時會隨意伸手打人……

筆者對他進行談話教育時，其會用“不是我”等借口推脫，難以對該生進行常規(guī)的教育教導，談話教育往往是以樂樂充耳不聞或大聲喊叫結束。

筆者在穩(wěn)定班級其他同學情緒的同時，通過與樂樂、樂樂家長交談的方式了解樂樂的基本情況。

樂樂是一名感統(tǒng)失調的孩子。

感統(tǒng)即感覺統(tǒng)合，其作為一種科學理論于1969年由美國心理學專家珍·愛瑞斯教授提出，是各種感覺刺激透過身體接收器官成為感覺信息輸入中樞神經系統(tǒng)，經組織分析、調節(jié)、整合，發(fā)出指示信息，使身體做出適當反應，應付和適應環(huán)境的需求，使個體與外部環(huán)境順利接觸和融合。它應當是讓大腦和身體完美協(xié)作的重要角色，但一部分孩子卻因為種種原因，發(fā)生了感覺統(tǒng)合失調，即大腦在未發(fā)生損傷或先天性發(fā)育不足的情況下，腦干部分的神經整合能力缺失，不能有效建立神經和行為之間的聯(lián)系。而樂樂的感統(tǒng)失調主要是觸覺與前庭覺的異常。

觸覺、前庭覺的失調，會讓患者在身體和情緒方面對外界的刺激反應較大，特別是容易對非惡意的身體觸碰反應過激，易有攻擊性，會出現(xiàn)亂動，不能控制自己東摸西跑，會自言自語，性格上也會比較固執(zhí)，容易與人產生溝通障礙等問題。

正是因為感統(tǒng)失調，所以盡管樂樂的智力正常，但樂樂上課時會坐不住，有時會喊叫，下課時容易推搡同學，排隊時不樂意和站在隊伍里和同學手拉手……樂樂才會在老師的勸解下依舊是“屢教不改”。

在了解了樂樂的情況和感統(tǒng)失調的相關理論后，筆者理解了樂樂在學校的種種行為。

二、愛的智慧：共同改變

（一）教師層面

愛學生，從良好的師生關系起步。在幫助樂樂的最初，筆者最先和樂樂交流，以理解包容的態(tài)度爭取和樂樂建立良好的師生關系，讓他有問題樂于向老師反映，也體會到老師對他的理解和尊重。

在正規(guī)的感統(tǒng)失調治療中，建立安全的環(huán)境往往是治療的第一步。

樂樂剛從幼兒園進入小學，陌生的環(huán)境和陌生的同學往往加劇了他的過激反應。盡管在學校不能為樂樂提供專業(yè)的治療，但可以讓他有安全感。

在平等友好交流的基礎上，筆者詢問樂樂在班級中是否有交到好朋友，最喜歡的同學是誰等問題了解樂樂在班級中的人際關系，幫助樂樂尋找對他態(tài)度友善的同學，讓其成為樂樂的同桌，并讓樂樂坐在教室靠墻的第一排，用熟悉的人和熟悉的一角給樂樂創(chuàng)建有安全感的教室學習環(huán)境。

后現(xiàn)代主義教學評價觀中有一種思想為“差異的平等”。一是同質的平等;二是差異或異質的平等，就是使用不同標準、要求評價不同的對象。后現(xiàn)代主義教學評價所推崇的就是這種異質的平等觀，強調每個人之間的差異，摒棄一切歧視，反對追求共識和統(tǒng)一的標準，主張接受一切差異，承認和保護學習者的豐富性、多樣性。故針對樂樂的情況，筆者先與班級的所有任課教師溝通，讓老師們了解樂樂的特殊情況，并適當調整不同學科的評價標準，為樂樂定制了專屬于他的學習目標——與人友善相處，爭取融入班集體，完成各學科的基本學習任務。

比如，在課堂上，教師鼓勵樂樂盡量坐在自己的位置上，如果想要離開座位，就可以走到老師批改作業(yè)的桌子處。教師在保證其他同學的正常學習時，多讓樂樂回答問題或上臺做示范等。遇到室外課，教師和樂樂手拉手，與樂樂完成課堂任務;在課后，教師對樂樂的作業(yè)要求適當降低，如語文中寫兩遍的生字，樂樂來不及的話可以只寫一遍。課堂作業(yè)盡量在學校完成，實在完不成的可以回家做;在課間，為樂樂尋找玩伴，盡量在老師周圍玩耍。在樂樂和同學發(fā)生沖突時，教師要平靜心情，了解事情經過，公正地處理……

承認并正視樂樂的差異性，建立起良好的師生關系，為其制定合適的學習目標，調整教學策略、要求、評價標準，有助于樂樂學習和接受所需掌握的知識，完成基本的學校學習任務。

（二）學生層面

開學第一天就“出名”的樂樂在班級中并沒有良好的人際關系基礎，大多數(shù)同學下課后都不樂意和樂樂玩。

但小學一年級學生與教師之間有非常緊密的聯(lián)系，最突出的體現(xiàn)就是學生的“向師性”。向師性是學生對自己社會角色——“學生角色”認同的一種體現(xiàn)，正因為如此，所以學生都有模仿、接近，趨向于教師的自然傾向，小學一年級的學生的向師性更為明顯。

因此，筆者抓住“向師性”，從改變自身對樂樂的態(tài)度開始，以集體班會、個別談話為主要形式，改變班級中大多數(shù)學生對樂樂“不聽話、愛搗亂、瞎打人”的印象，讓學生理解、寬容樂樂還需要時間慢慢長大，去變成懂事的小學生，也明白樂樂在班級中擁有“特殊待遇”的前因后果。