摘 要：由于受到生活環(huán)境的影響，農(nóng)村學生的邏輯思維能力相較于城市學生來說比較薄弱，他們學習數(shù)學中的一些抽象知識點時就比較困難。傳統(tǒng)應試教學內(nèi)容單一乏味，具有極強的局限性，很難激發(fā)學生的學習興趣。而情境教學這種貼近生活的教學方式，可以將數(shù)學知識與學生的日常生活結合起來，幫助學生加深對知識點的理解，進而提高課堂教學效率。文章對此進行了闡述與分析。

關鍵詞：情境教學;農(nóng)村小學;小學數(shù)學;策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0041-02

引言

小學低年段學生因為自身年紀小，所以他們的思維方式仍停留在形象思維上，邏輯思維能力正處于發(fā)展之中，一些比較抽象的知識點往往只會讓此階段的學生找不到做題的頭緒。因此，為了有效解決這一問題，在農(nóng)村小學低年段數(shù)學教學中，農(nóng)村教師就要根據(jù)學生的實際情況、具體特點開展一些適合他們的教學活動。教師可針對小學低年級學生喜歡做游戲、活潑好動、理解能力低等特點創(chuàng)設情境進行教學，將抽象枯燥的數(shù)學知識變得更加生動有趣，以此來激發(fā)小學低年段學生的學習興趣，進而提升課堂教學質(zhì)量。

一、情境教學對農(nóng)村小學低年段學生的重要性

數(shù)學知識與我們的日常生活有著密不可分的關系，而情境教學能充分體現(xiàn)這兩者之間的關系。教師為學生創(chuàng)設一個相應的日常情境，不但能加深學生對數(shù)學知識點的理解，還能使課堂氛圍變得輕松愉悅起來，讓學生對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學習欲望。因此，在實際的小學農(nóng)村數(shù)學教學活動中，教師需要鼓勵引導學生將所學的知識點運用到日常生活之中，讓學生了解生活與數(shù)學之間的重要聯(lián)系。小學數(shù)學課本涉及大量的抽象知識點，這對現(xiàn)階段的農(nóng)村小學生來說無疑是一個難題。傳統(tǒng)應試教學只會增加教學的枯燥性，學生長期在這種教學環(huán)境中學習數(shù)學知識，只會讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理，甚至還會影響學生對其他學科的學習。為此，教師要想有效解決這一問題，可創(chuàng)設教學情境來增添教學的趣味性、新鮮感，貼近生活的數(shù)學教學方式還會讓學生覺得十分親切，進而提高課堂教學效率，提高學生的學習成績。

二、情境教學在農(nóng)村小學低年段教學中的運用策略

（一）改變單一化教學內(nèi)容，有效激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學課本中的許多內(nèi)容都是缺乏直觀性的，抽象的數(shù)學知識點只會增添課堂教學的復雜性，很難讓學生理解數(shù)學知識的真正含義。農(nóng)村小學生的邏輯思維能力還比較弱，對這類知識的接受存在一定的困難。因此，教師就需要針對學生的這一問題，改變傳統(tǒng)單一化的教學方式，在備課期間就注意數(shù)學知識點與日常生活之間的有效聯(lián)系，適當?shù)貙⑾冗M的多媒體應用到課堂教學之中，為小學低年級學生營造一個良好的教學氛圍，同時，教師也要利用多媒體的直觀性，將數(shù)學知識點以生活的形式直觀地展現(xiàn)到學生的面前，趣味性的教學模式還能快速激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率[1]。

例如，教學“認識人民幣”這一課時，如果教師直接在課堂上將教學用的人民幣拿出來引導學生逐個認識，就顯得單一且沉悶，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。而為了轉(zhuǎn)變這種單一的教學模式，教師可以先運用多媒體播放農(nóng)村趕集的場景，并向?qū)W生提出問題：“同學們，圖中人們正在做什么？”學生齊聲回答：“買賣東西。”教師再提問：“那他們是在交易什么東西呢？”學生：“這些人是在用錢買糧食。”之后，教師引出本課教學內(nèi)容——人民幣，讓學生思考：“同學們，在日常生活中，我們做任何事情都需要用到人民幣，雖然現(xiàn)在很多人已經(jīng)習慣移動支付了，但是電子貨幣背后的本質(zhì)還是人民幣，今天老師就帶著大家一起來看一看，這些影響我們?nèi)粘Ｉ畹娜嗣駧诺降资鞘裁礀|西？”教師可利用多媒體向?qū)W生播放我國貨幣的基本樣式，或?qū)F(xiàn)實中的人民幣直觀地展示在學生面前。最后在拓展中，為了開闊農(nóng)村小學生的視野，教師運用多媒體播放他國的貨幣讓學生認識。除此之外，在教學的過程中，教師還可以將教學用的人民幣發(fā)放給學生，讓學生仔細觀察這些教學道具上的花紋，并說說有何特點？此過程有效激發(fā)學生的學習興趣，增添趣味，從而提高了課堂教學效率。

（二）創(chuàng)設日常生活情境，增添教學趣味性

小學低年級學生往往擁有極強的好奇心，有趣的教學方式更容易激發(fā)學生的學習興趣。在實際的小學數(shù)學教學中，教師可根據(jù)農(nóng)村日常生活為學生創(chuàng)設一個相應的情境，并且教師還要引導學生在此情境中學習數(shù)學知識，運用數(shù)學知識解決問題。此教學方式能有效集中學生的注意力，加深學生對知識的理解，從而提高課堂教學質(zhì)量[2]。

例如，教學人教版“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師可針對本課的內(nèi)容，結合農(nóng)村地域特點為學生創(chuàng)設一個生活情境，如：“同學們，秋天是豐收的季節(jié)，果農(nóng)伯伯今天一共采摘了30個蘋果送給小朋友們，第二天果農(nóng)伯伯又摘了21個蘋果。同學們，果農(nóng)伯伯這兩天一共摘了多少個蘋果呢？”如果教師在課堂上提出的問題是農(nóng)村小學生不熟悉的，學生就會比較難理解，但是在舉例子的過程中，教師將本課知識點與學生的日常生活聯(lián)系起來，比如，抓住學生對農(nóng)村果樹非常熟悉的特點，就可以增添教學的趣味性。學生會意識到數(shù)學知識的重要性，提高自身的數(shù)學能力，并將數(shù)學知識有效運用到實際教學之中。

（三）采用多樣化教學方式，調(diào)動學生學習主動性

在實際的小學數(shù)學教學中，為了增添教學的趣味，調(diào)動學生的學習主動性，教師可采用多樣化的教學方式開展數(shù)學活動。教師可根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并引導學生開展小組討論，在討論的過程中說出彼此的看法，以此來加深學生對數(shù)學知識的理解，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣[3]。例如，教學“認識時間”這一課時，教師可以創(chuàng)設生活情境，并且采用小組合作的教學模式激發(fā)學生對時間的探究欲望。比如，上課的時候，教師可以先提出一個問題：“同學們，老師想問問大家，知不知道現(xiàn)在幾點了呀？”聽到這種簡單的問題之后，學生往往會爭先恐后給出自己的答案。接下來，教師可以繼續(xù)提問：“大家是如何知道現(xiàn)在的時間的呢？”有些學生知道可以通過看表的方式知道時間，但更多的學生只是憑借生活經(jīng)驗回答出了大概的時間點。此時，教師就可以引導學生進一步思考：“今天，我們一般是通過鐘表來了解時間，但是在古代還沒有鐘表的時候，古人只能夠通過打更人了解大概的時間。所以今天我們能夠知道確切的時間也要感謝科技的發(fā)展和時代的進步，這節(jié)課老師就帶領大家一起學習，如何正確地認識鐘表?！敝?，教師將班級內(nèi)的學生合理地分為六個小組，并將鐘表小教具分給六個小組的學生。接下來，教師向?qū)W生提出幾個針對性的問題，如：“鐘表的表面上一共有幾個大格子？”“大格子中有幾個小格子？”等。教師先用比較簡單的問題，激發(fā)學生的學習興趣，然后再讓學生以小組為單位討論這些問題。討論結束之后，教師還可以和每一個小組有簡短的互動，增強課堂教學的趣味性。之后，教師引導學生對此問題開展討論，在交流討論之中得出問題的最終結果：“12個大格子、每個大格子中有5個小格子。”以此加深學生對本課的理解。當學生對本節(jié)課的知識有了比較濃厚的學習興趣時，再來教學“認識鐘表”就會稍微容易一些，有利于提升課堂教學效率。

（四）引導學生創(chuàng)設情境，全面增強課堂活力

在長時間的教學工作中，數(shù)學教師會發(fā)現(xiàn)，對于絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學生而言，教師在數(shù)學課上舉出的例子或者創(chuàng)設的數(shù)學情境，有時候是不能滿足學生需要的。小學生的想象力十分豐富，思維也比較活躍，教師可以結合學生的這種特點，根據(jù)學生的學習需要來設計有效的數(shù)學課堂。

例如，教學“平行四邊形”這部分知識的時候，為了滿足小學生的學習需求，筆者很努力地在農(nóng)村地區(qū)尋求平行四邊形的建筑及相關物品，但是觀察了一圈之后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)平行四邊形的物品是很少的，這使得創(chuàng)設有效的教學情境也變得格外困難。經(jīng)過一段時間的教學反思之后，筆者總結認為這有可能是本人的農(nóng)村生活經(jīng)驗不足，沒有深入農(nóng)村生活導致的。為了解決這一棘手的難題，教師可以把這個問題轉(zhuǎn)移到學生身上，將這個問題作為預習任務，讓學生主動尋找生活中常見的平行四邊形。經(jīng)過觀察查找，很多學生都在家中找到了有關物品，比如，農(nóng)村地區(qū)很多門框上的連接片就是平行四邊形的，再比如，一些農(nóng)耕工具也是平行四邊形的。教師可以根據(jù)這些生活素材，引導學生自己創(chuàng)設教學情境，比如，讓學生圍繞自己找出的平行四邊形物品，編撰一個小故事，談一談應該如何正確使用這些物品，這些物品又有著怎樣的特點？經(jīng)過合理的引導，學生可以在更短的時間內(nèi)理解平行四邊形的特點，這不僅提高了課堂教學的效率，還充分尊重了學生的主體地位。

結語

將情境教學運用到農(nóng)村小學低年段數(shù)學教學中，可以有效增強學生學習的主動性，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在加深學生對數(shù)學知識理解的同時，還能夠引導學生解決問題，進而提高課堂教學效率。

[參考文獻]

[1]張?zhí)m華.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].理科愛好者（教育教學），2020（6）：238-239.

[2]喬麗萍.淺析多元化教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].家長，2020（34）：124-125.

[3]常桂娥.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學對策[EB/J].新課程教學（電子版），2020（22）：61-62.

作者簡介：江杰新（1974— ），男 ，廣東廣州人，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。