謝永昌

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主要方法、以教材為學(xué)習(xí)體驗(yàn)依據(jù)的教學(xué)模式受到了巨大的沖擊。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并形成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和感悟，而這也成為教育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在這一背景下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)逐漸被引入教學(xué)實(shí)踐中?；诖耍疚囊孕W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)為例，分析新課程改革背景下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，并結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀分析其中的問(wèn)題，探究相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);體驗(yàn)式學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0024-02

引 言

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程?！薄皩W(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！被诖?，學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要思路。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，主動(dòng)融入相應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍中，在親歷過(guò)程中迅速準(zhǔn)確地理解并建構(gòu)知識(shí)、調(diào)動(dòng)情感、發(fā)展能力、達(dá)到既定目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在新課程改革背景下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的需求，探究、分析相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐策略。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用隨處可見(jiàn)，如教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)、理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并基于生活經(jīng)驗(yàn)形成感性理解，進(jìn)而完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

不可否認(rèn)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性被明顯調(diào)動(dòng)起來(lái)，一些曾經(jīng)在課堂上邊緣化的學(xué)生也參與到自主探究中來(lái)，從而提升了數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際效果。但是，從學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題依然比較突出，具體包括以下方面，（1）體驗(yàn)內(nèi)容較少，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)體驗(yàn)參與的實(shí)際需求。通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，以及對(duì)小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，那些實(shí)踐性強(qiáng)、可操作的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容往往能夠激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣，并形成良好的體驗(yàn)教學(xué)效果。但是，教師在挖掘教學(xué)資源的過(guò)程中，片面重視資源的知識(shí)性，忽視了資源的體驗(yàn)價(jià)值，使學(xué)生主要在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中獲取知識(shí)，而不是切身體驗(yàn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法比較單一。數(shù)學(xué)知識(shí)偏重于理論，但是小學(xué)生的抽象思維發(fā)展不夠成熟，其理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的困難?；诖?，學(xué)生對(duì)通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的需求越加強(qiáng)烈。但是，教師在教學(xué)引導(dǎo)中，對(duì)體驗(yàn)方法的選擇比較單一，如情境教學(xué)法是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，但是，情境教學(xué)在不斷重復(fù)中逐漸陷入機(jī)械化的誤區(qū)，使學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（3）學(xué)生的合作探究精神需要培養(yǎng)與提升。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要方法，但是有些學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，不愿協(xié)作、不愿分享，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我體驗(yàn)的重要性，忽視他人體驗(yàn)的價(jià)值，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能有效進(jìn)行，影響了體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。一卷定“勝負(fù)”的考核方式并不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師依然習(xí)慣于采取靜態(tài)的、平面的卷面來(lái)考核學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。這就導(dǎo)致了之前的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的意義，學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得的反饋也難以支撐體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展[1]。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，突出體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種新的學(xué)習(xí)方式。在體驗(yàn)的過(guò)程中，教師不是主角，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生需要根據(jù)自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從思想上做出轉(zhuǎn)變，一方面認(rèn)識(shí)到教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的主體需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面重視體驗(yàn)的價(jià)值，從學(xué)生的行為、心理和感情等方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，依據(jù)體驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理建構(gòu)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生僅僅是知識(shí)的接受者，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生而言，是一種全新的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)用這種方法開展課堂教學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)高度吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)明確自身的角色定位，意識(shí)到只有以學(xué)生為主體開展教學(xué)，才能真正地讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的積極效益。

（二）強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的多元體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的體驗(yàn)主體地位是毋庸置疑的，但是教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、促使學(xué)生將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性思考的過(guò)程中的作用也是不容忽視的。在數(shù)學(xué)體驗(yàn)式課堂上，教師應(yīng)圍繞體驗(yàn)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真、說(shuō)服力強(qiáng)的體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)超市促銷活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：已知一超市開展促銷活動(dòng)，全部商品打七折。（1）大衣原價(jià)1000元，現(xiàn)價(jià)700元。（2）圍巾原價(jià)100元，現(xiàn)價(jià)70元。（3）鉛筆盒原價(jià)10元，現(xiàn)價(jià)多少元？（4）橡皮原價(jià)1元，現(xiàn)價(jià)多少元？學(xué)生在分析情境信息的過(guò)程中，能夠?qū)⑸钪械那楦畜w驗(yàn)遷移到課堂上，并結(jié)合教師的啟發(fā)，思考打折與百分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，探究商品在打七折時(shí)，原價(jià)與現(xiàn)價(jià)存在什么樣的關(guān)系，進(jìn)而在互動(dòng)交流中尋找規(guī)律，歸納百分?jǐn)?shù)的定義。這樣的教學(xué)過(guò)程將學(xué)生的生活體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)遷移，使其在問(wèn)題探究體驗(yàn)中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。