摘 要：近些年來，隨著高考改革的不斷深入，高中物理教學(xué)模式也在逐漸變革。與其他教學(xué)模式相比，“問題探究”模式更能激發(fā)學(xué)生對物理實驗的熱情，讓學(xué)生明白物理研究對認識世界、改造世界的重大意義。學(xué)生在對問題抽絲剝繭的過程中，可以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)物質(zhì)之間的相互作用和規(guī)律。因此，廣大高中物理教師要合理設(shè)計課堂探究問題，使“問題探究”模式在教學(xué)中發(fā)揮它的最大作用。文章簡要分析了當(dāng)前高中物理教學(xué)中的問題，并介紹了“問題探究”的具體內(nèi)容及其在高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用，希望能給廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新高考;“問題探究”模式;高中物理;實施

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0033-02

在當(dāng)前新高考改革的背景下，革新高中物理教學(xué)模式是大勢所趨，每一個高中物理教師都應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)實踐證明：“問題探究”模式能夠有針對性地提高學(xué)生對所學(xué)專題的理解程度，對學(xué)生物理知識體系的構(gòu)建具有很大幫助。這種教學(xué)模式的效果就是提高了學(xué)生物理成績。

一、“問題教學(xué)”模式的研究現(xiàn)狀

“問題教學(xué)”模式來源于問題教學(xué)理論，是20世紀60年代蘇聯(lián)教育專家馬赫穆托夫最早提出的。他不僅提出了問題教學(xué)理論，還在自己的實際教學(xué)過程中加以實踐。在馬赫穆托夫的問題教學(xué)法中，課堂教學(xué)就是提出問題并解決問題的過程，而學(xué)生要做的，就是在解決問題的過程中，汲取其中的知識。馬赫穆托夫?qū)⑦@一過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：問題產(chǎn)生環(huán)節(jié)，分析問題的過程，對問題情境的反思。具體應(yīng)用于教學(xué)過程中有很多種情況，但大體上分為三個步驟。

第一，教師創(chuàng)設(shè)問題情境。在這一步驟中，教師先要提出本節(jié)課需要重點研究的教學(xué)問題，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個整體上的認知。在學(xué)生明確了本節(jié)課的教學(xué)目標與要求之后，再進入下一環(huán)節(jié)。

第二，教師通過課堂教學(xué)設(shè)計，逐步引入本節(jié)課的主要內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生開展問題探究活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師要有目的、有計劃地安排問題的分析與解決過程，引導(dǎo)學(xué)生在分析與解決問題的過程中獲取相關(guān)的物理知識，并促進自身探究能力的提升。

第三，在問題得到解決之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對這一過程進行回顧與總結(jié)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要對之前認知過程中遇到的障礙進行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中解決問題的方法與思想。對解決問題的過程進行總結(jié)，可以鞏固學(xué)生的物理知識。教師在這一環(huán)節(jié)中也要指導(dǎo)學(xué)生寫出相應(yīng)的總結(jié)報告。

通過對以上三個步驟的調(diào)查與反思，我發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中，主要存在以下兩個不足之處。第一，雖然很多教師意識到了情境教學(xué)法的作用，但在實際實施的過程中，很多教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與所探究的問題關(guān)聯(lián)性不強。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，不能脫離本節(jié)課所要探究的問題。第二，在探究問題的過程中，教師要謹慎選擇班級學(xué)生遇到的問題，問題解決過程中的“問題”應(yīng)該是學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，只有這樣才能充分保障學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

二、“問題教學(xué)”模式的實施

（一）課前預(yù)習(xí)報告：發(fā)現(xiàn)和提出問題

在課堂教學(xué)開始前，學(xué)生完成預(yù)習(xí)可以使課堂教學(xué)事半功倍。因此，物理教師要高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作。福建省連江第一中學(xué)在課前預(yù)習(xí)工作的改革過程中，選用了課前預(yù)習(xí)報告的形式。在每節(jié)課開始之前，教師都會給學(xué)生下發(fā)一張導(dǎo)學(xué)案。主要內(nèi)容如下。

通讀教材中本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并選擇積累你認為重要的知識點或其他內(nèi)容。

重點標出你在閱讀過程中不理解的知識點。

在本節(jié)課中，你遇到了哪些之前學(xué)過的知識，新舊知識之間有沒有聯(lián)系？如果有，它們之間的聯(lián)系是什么？

在本單元學(xué)習(xí)的過程中，你了解了哪些方面的知識，它的知識結(jié)構(gòu)是什么樣的？可以畫出本單元的知識結(jié)構(gòu)圖嗎？

（二）整理預(yù)習(xí)報告：總結(jié)學(xué)生的共性問題

課前預(yù)習(xí)報告制度的實施需要耗費學(xué)校大量的人力財力與物力。不管是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該高度重視這一制度的實施。在教學(xué)過程中，盡量做到以下幾點。

在授課結(jié)束后，教師要將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)報告收上來進行批改與總結(jié)。教師要對學(xué)生提出的問題進行整理與保存，同時，根據(jù)學(xué)生的問題進一步調(diào)整教學(xué)計劃。

通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)報告的批改，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，并且要幫助其克服困難。部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不夠認真，預(yù)習(xí)報告完成得非常草率。教師要嚴肅告訴學(xué)生物理預(yù)習(xí)的重要性。有的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者物理思維方式不正確等，教師要給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

針對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中反映的問題，教師不能都當(dāng)作課堂教學(xué)所要探究的問題。有些簡單的問題，教師只需要在問題導(dǎo)學(xué)案直接解答就可以。教師要鼓勵學(xué)生用自己的辦法找到問題的解決方案。學(xué)生可以自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)問題，并嘗試解決問題。通過課前導(dǎo)學(xué)案，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而調(diào)整課堂教學(xué)計劃。這樣教學(xué)目標也比較容易實現(xiàn)，課堂的教學(xué)質(zhì)量可以獲得顯著提升。

舉個例子，在講“動量”這一章節(jié)時，我通過查看導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不理解在已經(jīng)有路程、速度、加速度、位移等物理量的前提下還要引入動量這一新的物理量，而它與之前的物理量究竟有什么區(qū)別呢？

在學(xué)習(xí)“共振”這一章節(jié)時，學(xué)生遇到了一個概念——“固有頻率”?！肮逃蓄l率”的概念與“共振”具有一定的相似性，學(xué)生很容易將這兩者混淆，但縱觀高中物理的教學(xué)全程，這已經(jīng)不是“固有頻率”這一概念第一次出現(xiàn)，“簡諧振動”這一章節(jié)也同樣提到了“固有頻率”這一概念。教師在教學(xué)過程中可以對這一內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，通過區(qū)分同一概念在兩章節(jié)之中的異同，不僅可以加深學(xué)生對物理概念的理解，還能促進學(xué)生物理知識體系的完善。

（三）組織課堂教學(xué)形式：根據(jù)不同的教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在實際的“問題探究”模式實施過程中，教師可以采取多種教學(xué)方法，具體如下：

誘導(dǎo)式。在教學(xué)“布朗運動”這一章節(jié)的過程中，通過對課前預(yù)習(xí)報告的整理與分析，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不能理解教師是如何根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論的，而根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，這一過程又是培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯思維的必經(jīng)之路。因此，我對我的教學(xué)計劃進行了調(diào)整。在課堂教學(xué)的初始階段，我先不引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的概念，而是讓學(xué)生自己猜猜花粉的運動原因。學(xué)生擴大了思考范圍，有很多答案，可能是其他生物的干擾，或者花粉內(nèi)部分子運動的不均衡性，我沒有立刻否定學(xué)生的錯誤答案，而是通過引導(dǎo)學(xué)生互相辯論，在這個過程中，學(xué)生排除了許多錯誤答案，逐漸地向正確答案接近。

開放式。在教學(xué)“牛頓第三定律”這一章節(jié)時，由于本章節(jié)難度不大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，我在課前的預(yù)習(xí)報告上就提了這樣一個問題：在我們的生活中，有沒有違背牛頓第三定律的實例呢？這個問題有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，我鼓勵學(xué)生暢所欲言，持有不同意見的人可以反駁，互相說服，學(xué)生否定了很多錯誤答案。最后，經(jīng)過全班學(xué)生的共同努力，我們一共總結(jié)了十個生活實例，通過這樣一場討論，學(xué)生對牛頓第三定律的理解越發(fā)深刻了，也提高了班級學(xué)生交流與合作的能力，學(xué)生的物理思維也得到了進一步的拓展。

探究式。探究式是絕大多數(shù)高中物理教師所采用的教學(xué)方法。顧名思義，探究式就是以對問題的探究過程為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在對學(xué)生的預(yù)習(xí)報告進行分析之后，教師設(shè)計出本節(jié)課需要探究的一個或幾個重點問題。在課堂教學(xué)過程中，教師不要求學(xué)生快速得出問題的答案，而要求他們理解物理探究的這一過程。以《曲線運動》這一章節(jié)為例，我為本節(jié)課設(shè)計了四個問題：①在物體做曲線運動的過程中，怎樣表述物體運動的速度與方向？②隨著物體做曲線運動，它運動的速度和方向又發(fā)生了怎樣的變化？③在物體運動的過程中，物體所受的合外力方向、速度方向與運動軌跡方向有什么關(guān)系？④通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對之前學(xué)過的物體運動形式如勻變速直線運動、勻變速曲線運動等有了什么新的理解嗎？

在教學(xué)過程中，對第③個問題的探究過程，也是對物體曲線運動的條件的研究過程，教師要處理好兩者之間的關(guān)系。第④個問題是教學(xué)的難點，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對不同的運動形式進行對比，幫助學(xué)生建立屬于自己的物理知識體系。

（四）課堂檢驗與總結(jié)：問題最終的解決方案是什么？從中有什么啟示？

當(dāng)“問題探究”模式進行到尾聲時，學(xué)生已經(jīng)得出了問題的結(jié)論，教師就要在這時對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，包括但不限于：本節(jié)課的探究問題有哪些？我們的探究方法是什么？我們的探究過程一共經(jīng)歷了哪些步驟？最后得出了什么結(jié)論？通過本節(jié)課的探究，我們是否解決了課前提出的問題？如果沒有，應(yīng)該如何改進我們的探究模式？教師要仔細梳理本節(jié)課的教學(xué)過程，并反思及調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計劃。

結(jié)語

在高中物理教學(xué)過程中，“問題探究”模式能夠有效地提高課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生物理知識體系的形成與完善。高中物理教師要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，使學(xué)生在問題探究的過程中能夠充分地感知、理解物理知識，積累物理探究經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的探究能力。

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作者簡介：林嚇華（1983— ），男，福建莆田人，中學(xué)初級教師，本科。