摘 要：統(tǒng)編版高中歷史教材是根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版）》進行編寫的，體現(xiàn)了新的教育指導(dǎo)思想與教育教學(xué)目標，在編寫體例、課程內(nèi)容及核心素養(yǎng)培養(yǎng)上均呈現(xiàn)出許多新特點。本文對統(tǒng)編版高中歷史教材在編寫體例、課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)三方面進行分析，以推動統(tǒng)編版教材在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;高中歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0030-02

引 言

進入21世紀后，特別是從2007年開始，我國高中歷史教科書先后發(fā)行了多個版本。根據(jù)2017年出臺的《普通高中歷史課程標準》可以看出，教材將實現(xiàn)由“一標多本”向“一標一本”方向發(fā)展，而現(xiàn)在使用的如人教版等版本歷史教材將慢慢退出歷史舞臺。全國各高中學(xué)校于2019年至2022年將分批次統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材。統(tǒng)編版高中歷史教材相較于傳統(tǒng)2007年版教材呈現(xiàn)出一些新特點。

一、統(tǒng)編版高中歷史教材編寫的指導(dǎo)思想與教育教學(xué)目標

統(tǒng)編版高中歷史教材由中央宣傳思想領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一指導(dǎo)編寫，其指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)在三個方面。一是教材編寫深刻落實國家指導(dǎo)思想，結(jié)合當代社會進步與中國特色社會主義理論體系，以及社會發(fā)展對人才提出的要求等，使課程的總體教育理念與改革編寫思路，對統(tǒng)編版歷史教材的設(shè)計與規(guī)定，以及對歷史教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整，均圍繞“全面發(fā)展、素質(zhì)教育、以人為本、與時俱進”而定。二是明確歷史教材的根本服務(wù)目標。該目標以黨的十八大中共中央在教育方面的“立德樹人”教學(xué)理念為核心，強調(diào)素質(zhì)教育。為此，教材在編寫過程中應(yīng)始終以馬克思主義思想為指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生堅持唯物論原則，追求實事求是的歷史過程，體現(xiàn)社會主義核心價值觀念，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三是體現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)。高中歷史教材的編寫、基本史料的選用均要密切配合涉及的五大核心素養(yǎng)。

二、統(tǒng)編版教材的新特點與核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

（一）統(tǒng)編版教材在課程體例方面的新特點

現(xiàn)行2007年人教版教材采用專題史的編寫方式，分為政治史、 經(jīng)濟史、文化史三部分，通過大膽嘗試使用專題史，引導(dǎo)學(xué)生從一個全新的歷史角度去深入了解歷史人物、歷史事件及歷史現(xiàn)象，進而實現(xiàn)對上述三者的深入了解和探究。但是，在使用專題史進行教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，專題體例下學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時舊知識的鋪墊相對較少，而且教材的表述相對簡要，因而教師在課堂上需要補充的知識點較多，不利于學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)能力的提高[1]。

總體來講，統(tǒng)編版教材采取的通史加專題的編寫體例，更適合學(xué)生的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)能夠由淺入深、由易到難，對歷史學(xué)習(xí)保持較高的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（二）統(tǒng)編版教材在課程內(nèi)容方面的新特點（見表1）

從上面的統(tǒng)編版必修課程《中外歷史綱要》（上）（下）結(jié)構(gòu)體系來看，首先，統(tǒng)編版必修教材《中外歷史綱要》（上）（下）注重歷史體系的完整性。例如，《中外歷史綱要》（上）中新增了三國兩晉南北朝與遼宋夏金元時期，而這兩個時期均是人教版教材所沒有的。對這兩個分裂動蕩時期的補充，有利于學(xué)生通史體系的完善;同時通過對這兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更深刻地認識到中國古代分裂時期孕育著統(tǒng)一的因素，從而對中國歷史大一統(tǒng)的特征有更清晰的認識。《中外歷史綱要》（下）則將16世紀新航路開辟前的歷史在前兩個單元進行了補充。這改變了傳統(tǒng)歐洲中心論秉持的新航路開辟發(fā)現(xiàn)了世界的傳統(tǒng)觀點，有助于學(xué)生認識到世界文明的多元性，從而以更理性的態(tài)度認識當代世界。

其次，統(tǒng)編版教材《中外歷史綱要》（上）（下）均設(shè)置了一節(jié)活動課：“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進”和“放眼世界，推動構(gòu)建人類命運共同體”。這兩節(jié)活動課正好是對《中外歷史綱要》（上）（下）課程內(nèi)容的一個總結(jié)與升華，也體現(xiàn)了教材編寫的指導(dǎo)思想與對學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意圖。

最后，相較于人教版（2007）教材，統(tǒng)編版教材課時內(nèi)容大大增加，《中外歷史綱要》（上）共30課時，《中外歷史綱要》（下）共24課時，而原有的人教版教材必修課為24～27課時。統(tǒng)編版教材試驗地區(qū)的教師與學(xué)生反映課時內(nèi)容多、課堂容量大。在這種情況下，教師應(yīng)更新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

（三）核心素養(yǎng)在統(tǒng)編版教材中的體現(xiàn)

高中生應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋與國家情懷，而這些在統(tǒng)編版教材中均有體現(xiàn)。

通史的編寫體例注重對階段特征的描述，其主要指的是在核心素養(yǎng)中時空觀念的體現(xiàn);文中的歷史圖表、年表、史料閱讀能幫助學(xué)生走進歷史，通過上述歷史文獻資料為學(xué)生構(gòu)建一個歷史情境，幫助學(xué)生從事件發(fā)生的歷史背景出發(fā)去理解和感悟歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合，論從己出”的能力，體現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)中史料實證的培養(yǎng);統(tǒng)編版教材編寫每個歷史時期時均注重政治、經(jīng)濟、文化與社會的統(tǒng)一性，這體現(xiàn)了馬克思主義的唯物史觀;在史料解釋方面，統(tǒng)編版教材注重與歷史學(xué)科發(fā)展的前沿成果相銜接，注意歷史研究的新成果，而不是囿于傳統(tǒng)，如明朝中葉后期開始出現(xiàn)的中央集權(quán)弱化現(xiàn)象，有助于改變學(xué)生對明清時期中央集權(quán)不斷強化的慣性認識。對此，教師在應(yīng)用新版教材教學(xué)時，不應(yīng)局限于教材中現(xiàn)成的觀點，而應(yīng)統(tǒng)籌兼顧全歷史，鼓勵學(xué)生用新思路、從新視角認識與發(fā)現(xiàn)問題。

結(jié)? ? 語

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極的意義。高中歷史教師在應(yīng)用統(tǒng)編版歷史教科書時，應(yīng)統(tǒng)籌教材編寫指導(dǎo)思想與教育教學(xué)目標，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生用新的視角與思維方式學(xué)習(xí)與應(yīng)用歷史知識。

[參考文獻]

王希燕.“人教版”高中歷史教師教學(xué)用書研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2018.

作者簡介：王芳（1985.2—），女，湖南桃源人，中學(xué)一級教師，主要研究方向：高中歷史教育教學(xué)。