摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的整合更加緊密。強(qiáng)化對(duì)初中物理“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)的研究，能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與初中物理教學(xué)的深度整合，從而推動(dòng)初中教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化改革?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的初中物理“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中物理教學(xué)改革的主要內(nèi)容。本文以此為內(nèi)容進(jìn)行具體分析和研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中物理;微課

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0024-02

引 言

在信息技術(shù)的支持下，初中物理與“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的結(jié)合更加緊密，初中物理教師借助信息技術(shù)能夠更順利地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，也能夠更好地收集和整合教學(xué)資料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成課下學(xué)習(xí)與課上教學(xué)的整合，使初中物理教學(xué)更加完善、更加科學(xué)[1]。

一、初中物理“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題

（一）初中物理“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)部分初中學(xué)校的調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在物理教學(xué)中，教師使用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，教學(xué)效果非常好。使用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。對(duì)于升入初中剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式能極大地滿足學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。因此，在初中使用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)符合當(dāng)前學(xué)情。

（二）初中物理“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

受應(yīng)試教育的影響，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在上課時(shí)，基本還是還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是中間穿插“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)。整體來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式并沒(méi)有得到大量普及和應(yīng)用。由于學(xué)生身體正在發(fā)育中，加上“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式更多時(shí)間是使用平板電腦、手機(jī)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，部分學(xué)生使用電子設(shè)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)近視或散光的情況。而且物理科目中有很多需要輸入代碼或特殊符號(hào)的題目，而普通的應(yīng)用軟件是無(wú)法順利輸入的。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式下，很多學(xué)生出現(xiàn)答題不便的現(xiàn)象。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的物理“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，初中物理“互聯(lián)網(wǎng)+微課”設(shè)計(jì)從時(shí)間到內(nèi)容，都應(yīng)該更加科學(xué)、合理。

（一）時(shí)間設(shè)計(jì)

對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)其中隱含的知識(shí)技能、過(guò)程方法及情感態(tài)度等進(jìn)行揭示。同時(shí)，控制好錄制微視頻的時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)要控制在5～10分鐘。由于時(shí)間有限，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的控制要恰到好處，確保主體目標(biāo)突出。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的設(shè)計(jì)也要突出趣味性。教師選擇的內(nèi)容要盡可能形象、有趣，這樣更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容[2]。例如，在制作與“聲現(xiàn)象”有關(guān)內(nèi)容的微課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，但不應(yīng)滿足于對(duì)教材的重現(xiàn)，而是要引入一些生活中的案例，從而為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和觀摩的素材，使學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)中掌握物理知識(shí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

下面筆者結(jié)合上述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”設(shè)計(jì)，對(duì)其在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”導(dǎo)入新的物理知識(shí)

初中物理教學(xué)中，如何做好新知識(shí)的引入尤為關(guān)鍵。由于初中生都是第一次接觸物理課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到一些困難。因此，如何做好課程引入成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的出現(xiàn)，能夠有效幫助教師完成課程的導(dǎo)入。目前主要有兩類導(dǎo)入方法，首先是以語(yǔ)言的方式導(dǎo)入，其次是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入[3]。第一種方法依托于教師對(duì)理論知識(shí)的分析與闡述，即完成對(duì)物理知識(shí)的預(yù)先講解與分析;后一種方法則更為生動(dòng)形象，即通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)方法，將進(jìn)行教學(xué)的理論知識(shí)中的公式或公理進(jìn)行展示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“歐姆定律”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”播放了“歐姆定律”的演示實(shí)驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”內(nèi)容除實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還要引入銀錠的知識(shí)理論，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)“歐姆定律”的理解和認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”進(jìn)行物理課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是初中物理教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生預(yù)先了解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上更有目的性、更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)[4]。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)工作，學(xué)生能夠預(yù)先解決較為簡(jiǎn)單的題目，從而將學(xué)習(xí)的精力主要放在對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與挖掘上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”的預(yù)習(xí)方式，能夠更好地幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)的思路，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“二力平衡”一課時(shí)，教師播放“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，讓學(xué)生通過(guò)觀看自主了解到“二力平衡”的條件，從而明確只有在同一條直線，且作用于物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，才能達(dá)到平衡的狀態(tài)和效果。通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)，學(xué)生首先能夠理解包括“同一條直線”“方向相反”等簡(jiǎn)單的因素，然后重點(diǎn)針對(duì)力的大小展開探究，明確什么因素會(huì)導(dǎo)致力的大小出現(xiàn)偏差，從而提升自己的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”進(jìn)行物理課后復(fù)習(xí)

除預(yù)習(xí)工作外，復(fù)習(xí)也是不可或缺的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)工作能夠有效幫助學(xué)生掃清自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與盲點(diǎn)，從而提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課”課程展開的復(fù)習(xí)工作，能夠更好地達(dá)到幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)的目的，同時(shí)，多元化的復(fù)習(xí)方式也能打破學(xué)生對(duì)物理復(fù)習(xí)的刻板印象，使其獲得最佳的復(fù)習(xí)效果[5]。

例如，針對(duì)“家庭電路”的知識(shí)復(fù)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”可對(duì)電路連接的方法和重點(diǎn)口訣“左零右火上接地”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并放映一定的演示實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。此時(shí)，教師可以安排相應(yīng)的練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，使其獲得最佳的復(fù)習(xí)效果。

（四）教師創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活設(shè)計(jì)和開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”

初中物理教師授課時(shí)，應(yīng)積極改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念，順應(yīng)時(shí)代潮流，熟練使用多媒體等設(shè)備，靈活設(shè)計(jì)和開發(fā)使用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式，使學(xué)生快速對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固物理學(xué)科知識(shí)，為其以后深層次學(xué)習(xí)物理知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）分解物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式具有短時(shí)高頻的特點(diǎn)，普遍是7～10分鐘的短視頻模式，且每個(gè)短視頻都有專門的主題。在物理教學(xué)中，有的物理實(shí)驗(yàn)是很淺顯的物理現(xiàn)象，但是有時(shí)物理實(shí)驗(yàn)是非常復(fù)雜且費(fèi)時(shí)的，因此，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式短時(shí)高頻的這一特點(diǎn)，將一個(gè)完整的物理實(shí)驗(yàn)劃分成若干個(gè)視頻，每個(gè)視頻設(shè)定一個(gè)主題，將若干個(gè)主題知識(shí)點(diǎn)最終匯總成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣能幫助學(xué)生利用碎片時(shí)間掌握整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如，在教學(xué)利用伏安法測(cè)量未知電阻的電阻值時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)涉及大量變量數(shù)據(jù)和計(jì)算，教師可以利用微課將整套實(shí)驗(yàn)錄制下來(lái)，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)。這不僅能節(jié)省教師的課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還能拓展學(xué)生的物理知識(shí)。

（六）利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

在物理教學(xué)中，教師可以使用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，通過(guò)微課視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)某一物理現(xiàn)象的興趣。例如，在教學(xué)“光”一課時(shí)，教師可以播放微課視頻，視頻中一名男孩在早上、中午、晚上站在太陽(yáng)下，影子的長(zhǎng)度和影子方向發(fā)生了變化。教師可以詢問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化。這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式，能使學(xué)生對(duì)“光”進(jìn)行充分思考，在上課過(guò)程中集中注意力，跟上教師的思路，積極配合教師授課。在物理教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

（七）使用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的監(jiān)督

將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”技術(shù)應(yīng)用到初中物理學(xué)科中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)可以為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)完整的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生按時(shí)打卡已經(jīng)解鎖的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)視頻，讓教師通過(guò)在線課后家庭作業(yè)的模塊檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過(guò)后臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生解答疑惑，糾正學(xué)生在家庭作業(yè)中的錯(cuò)題，進(jìn)而提高學(xué)生物理知識(shí)水平，夯實(shí)物理學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

結(jié)? ? 語(yǔ)

本文從兩大方面對(duì)初中“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在助力我國(guó)初中物理教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的普及和完善。

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作者簡(jiǎn)介：李明軍（1980.8—），男，甘肅臨洮人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中物理教育。