摘 要：慕課作為一種在線課程形態(tài)，具備大規(guī)模、開放、在線的優(yōu)勢，在促進優(yōu)質(zhì)教育資源傳遞和開發(fā)、變革課堂教學方式、重新定位師生關系、凸顯信息技術的教育服務功能等方面有著實踐價值，但慕課也存在一定的局限性，表現(xiàn)為難以實現(xiàn)對生命的關懷、教學過程不能缺少教師的引導及并不適合所有學習者等。

關鍵詞：慕課;價值;局限

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0008-02

引 言

慕課，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），是在線課程的新形式，通常是由名師授課，應用多媒體資源和信息技術制作的具有完整教學內(nèi)容的教學資源小視頻。不同國家、不同地域的人可以根據(jù)自己的需要在任意時間觀看慕課，并可與他人互動交流，有的慕課還提供學分認證、就業(yè)推薦等服務。慕課突出特點是以小段視頻為主，傳授名校名師的教學內(nèi)容，憑借立即測試和反饋來促進學習者學習，并利用大數(shù)據(jù)分析推動教師與學生進行教與學的改進。慕課興起后，引起了人們的廣泛關注，給教育帶來很大影響。

一、慕課的優(yōu)勢

針對慕課所包含的課程內(nèi)容和教學過程而言，慕課能讓學習者獲得突破時空限制的課程學習體驗、自由進行學習活動的機會和平等開放的網(wǎng)上交際空間。

（一）規(guī)模巨大：突破時空限制的課程學習體驗

大規(guī)模開放在線課程，即慕課，其首要優(yōu)勢便是“規(guī)模巨大”，能夠給學習者帶來突破時空限制的學習經(jīng)歷。課程影像是慕課的重要組成元素，其借助信息技術實現(xiàn)課程資源的大規(guī)模傳播，使課程資源突破時間和空間的限制，讓更多的人享受到更多的課程知識資源。通過慕課的形式，學習者在具備上網(wǎng)條件的前提下，只要擁有一臺計算機，便能夠享受到世界各地的優(yōu)質(zhì)課程資源，并通過知識傳遞，使優(yōu)質(zhì)資源被更多人接受成為可能?？梢?，慕課憑借網(wǎng)絡傳播為學習者獲得更多課程學習機會提供了方便。課程資源的大規(guī)模開放，使更多的人花費更少的成本獲得更多、更新的知識。針對傳統(tǒng)教學而言，教師需要借助固定的場域，其結果之一便是班額受限，但基于網(wǎng)絡技術的慕課，可以實現(xiàn)成千上萬人的在線學習，使優(yōu)質(zhì)教育資源在更多受眾中傳播，且不必受到時空限制。

（二）形式開放：開展學習活動的自主選擇機會

慕課的另一優(yōu)勢在于“開放”，這主要表現(xiàn)在學習環(huán)境和學習秩序上。學習環(huán)境是指促進學習者發(fā)展的各種支持條件的綜合，包括物理學習環(huán)境、資源學習環(huán)境及技術學習環(huán)境等[1]。首先，慕課作為一種網(wǎng)絡學習的課程形式，能夠為學習者提供跨越物理意義上時空限制的自主學習的可能;其次，慕課秉持開放教育的理念，其旨趣之一在于實現(xiàn)教育資源的共享，只要有學習的訴求，都可以享受到這種在線優(yōu)質(zhì)教育資源;最后，慕課利用信息技術來傳遞教學信息，使學習者享受多樣化的課程資源，滿足學習者的個性需求。針對學習秩序而言，與常態(tài)化的課程教學相比，慕課的學習更具有自主選擇的靈活性。學習者能夠基于自身需求，利用視頻播放的暫停、后退和快進等功能隨意選擇。面對慕課提供的豐富課程資源，學習者可以基于自身需求自主選擇學習內(nèi)容、參與學習過程、開展學習活動及掌握學習進度。碎片化的學習時間、開放的學習形式給學習者提供了寬松、自由的選擇機會。

（三）在線互動：平等自由的交往空間

慕課的學習過程強調(diào)互動，不僅是教師和學生的互動，如教師提供在線答疑，還表現(xiàn)在生生交流，如學生針對某一主題與其他同學進行討論，使不同思想發(fā)生碰撞，激發(fā)思維火花，進而提高學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量。此外，慕課作為教育與信息技術融合的一種形式，充分尊重每位學習者的隱私，為其提供可隱藏身份的虛擬空間和平等對話交流的可能。學習者在虛擬的學習社區(qū)中可放心與他人交流，也能有效擺脫心理壓迫感和人際關系危機，將自身注意力完全投入個性化的學習體驗中。

二、慕課的價值分析

（一）網(wǎng)絡開放共享，優(yōu)質(zhì)教育資源得以大范圍傳遞

慕課作為一種新型的在線課程形態(tài)，是開放教育理念的新發(fā)展，不考慮學習者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足他們學習需求的學習機會，它迎合了信息時代知識快速膨脹與快速更新的個性化學習需求。慕課依托網(wǎng)絡技術聚集了全世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過多媒體網(wǎng)絡，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳遞到世界各地。

（二）推動教育資源的開發(fā)

教育資源是指教育系統(tǒng)中為實現(xiàn)一定教育教學目標，由教育機構或組織提供的，能夠?qū)崿F(xiàn)一定教育和教學功能的各種資源[2]。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求越發(fā)迫切，而人們的需求能否得到滿足，與優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量和規(guī)模關系密切。自慕課興起以來，我國各大高校紛紛加入慕課的實踐行列，而各所學校的優(yōu)質(zhì)資源也在慕課平臺上相繼出現(xiàn)。隨著慕課的大范圍興起，慕課在我國以微課或者微課程的形式不斷作用于實際教學。一些大學及一些具備條件的中小學已經(jīng)從開放教育的角度進行大規(guī)模的慕課開發(fā)和實施，進一步促進了慕課資源的豐富和建設。

（三）關注學生主體性，促進課堂教學方式變革

慕課給傳統(tǒng)的課堂教學以全新的視角，使教育者反思何種教學形式才更適合學習者。一直以來，教師和學生在課堂教學中習慣以“講授—接收”的形式來詮釋自己在教學中的角色和價值，而且不輕易打破現(xiàn)狀。然而，慕課具有在線開放免費的優(yōu)勢。學習者可以根據(jù)自己的需要自由選擇時間來學習自己感興趣的知識和課程，并且可以針對某一問題與同學合作、交流，進行自主學習、深入研究，通過集體建構獲得對知識的理解。甚至在某些領域，學生也可以成為教師。由此，學生的主體性得到充分體現(xiàn)?？梢?，慕課的出現(xiàn)可以推動課程教學方式的改進，增加學生自主學習的空間，關注學生的主體性，注重師生間、生生間的互動與對話。因此，將個性化的學習和差異性的探究引入課堂教學中，勢在必行。

（四）網(wǎng)絡與教育的深度融合，信息技術為教育服務的功能進一步凸顯

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術與教育的融合已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。慕課以小視頻的形式為學習者提供教學資源，讓教師和學生可以進行交流互動。這在一定程度上突破了傳統(tǒng)課堂教學的單向輸入，促進了教學方式的改革。慕課作為現(xiàn)代信息技術在教育領域的新應用，與以往的在線學習形式相比，不僅安排了視頻教學、疑點解答、交流互動模塊，還安排了課程作業(yè)與聯(lián)系、在線評價，以及獲取學分和證書等內(nèi)容，整個教學過程與信息技術緊密結合，利用豐富的多媒體素材，使課程資源更加多樣化，滿足了學習者的個性化需求，激發(fā)了學習者的學習熱情和學習興趣。此外，基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術成果及時促進教師完善和改進教學內(nèi)容，幫助學習者自我調(diào)整學習計劃和學習方法，提高了教學質(zhì)量。

誠然，作為一種新的課程形態(tài)，慕課對教育的發(fā)展起到了促進作用，促進了課堂教學、教育資源分配、師生關系等方面的發(fā)展和變革，但受人追捧的慕課的功能依然是有限度的。

三、慕課的功能限度

（一）慕課無法代替面對面交流

慕課在開放、快捷和低成本方面有著絕對的優(yōu)勢，但是對于教育過程而言，它始終無法代替師生之間、生生之間面對面的交流。雅思貝爾斯在《教育是什么》中說道：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯逃膹碗s之處在于它的對象是人，是個體之間的交流互動，具有生命實踐的特質(zhì)。教育教學過程不僅包括知識的傳遞，還包含了情感和信念的傳遞。學生在校學習始終被師生關系、同伴關系、校園文化、教師的人格魅力等因素影響著，在這樣一個小型的社會中學習，學生的成長在悄然發(fā)生，這是技術手段所無法實現(xiàn)的。

（二）突破時空限制的學習不能缺少教師的引導

慕課憑借其跨時空的學習體驗，吸引了學習者的廣泛關注，但這也是一把雙刃劍。如果完全把學習和教育交給分辨能力或自控力不強的學生，那么學習的效果是事倍功半的。因此，慕課主張的學生自主選擇，并非完全排除教師主導作用的發(fā)揮，相反，面對紛繁復雜的課程學習、自由的學習環(huán)境，如何使學生更有效地選擇適合自己的學習資源，如何培養(yǎng)學生的學習能力，離不開教師的引導。

（三）慕課并不適合所有學習者

慕課的有效進行要求學習者具備自控能力和學習自主性，因此難以吸引對課程缺乏興趣和學習自主性較差的學生。衡量慕課是否有效，關鍵在于學習者的學習成效，而學習效果的保證需要學習者的自控力，這樣才能促進學習者自覺、自主地學習。慕課的在線學習形式需要學習者具備一定的自主學習能力、適當?shù)膶W習動機。從這個角度上講，慕課并不適合所有學生，原因在于我們很難保證在缺乏學習監(jiān)督的情況下，學生能僅憑自己的自覺來完成學習任務，并達成預期的學習效果。

結? ?語

慕課作為一種新的課程形態(tài)，對教育領域產(chǎn)生了一些積極的影響，當然也存在一定的局限性。但不論怎樣，信息技術在教育領域的應用是當前教育發(fā)展的新訴求。我們應該持開放與審慎的態(tài)度，在具體實踐過程中保持教育本真，始終明確慕課是實現(xiàn)教育目標的一種手段而不是最終目的。

[參考文獻]

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作者簡介：羅敏（1991.12—），女，四川廣安人，碩士研究生，研修員，研究方向：課程與教學。