摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入，在初中物理教學(xué)中更加重視學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀，通過物理實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對物理知識點(diǎn)的理解，鍛煉學(xué)生物理邏輯思維，幫助學(xué)生將抽象的、難以理解的物理知識點(diǎn)變得更加具體化，最大限度幫助學(xué)生將物理知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化和理解，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。文章作者將對初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀，提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0079-02

引言

初中物理是一門集實(shí)驗(yàn)性和抽象性為一體的學(xué)科。在教學(xué)中，物理知識相對來說比較抽象，對于剛升入初中接觸物理學(xué)科的學(xué)生來說，理解起來比較困難，學(xué)生在上課中經(jīng)常會出現(xiàn)百思不得其解，不知道物理概念從何而來的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生鍛煉物理邏輯思維，增強(qiáng)對物理知識點(diǎn)的理解，教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，幫助學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)對物理現(xiàn)象和物理知識點(diǎn)的感知。引導(dǎo)學(xué)生理解物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

（一）物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求

為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育，響應(yīng)新課程改革要求，我國大部分初中學(xué)校都已經(jīng)配備物理實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，但是由于社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，各種物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備也在不斷更新，在質(zhì)量和用途上也有所改變。但是由于很多學(xué)校資金不足，無法第一時(shí)間更新?lián)Q代物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求。只有在一線地區(qū)以及各地方的實(shí)驗(yàn)中學(xué)中才有最先進(jìn)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，即使如此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也無法保證班級每一位學(xué)生都有機(jī)會到物理實(shí)驗(yàn)臺參與教師的物理實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己不同的想法和意見，對教學(xué)內(nèi)容和課本內(nèi)容有不同的見解和體會，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只有親自參與的物理實(shí)驗(yàn)才能保障將已經(jīng)學(xué)會的理論基礎(chǔ)知識變得更加融會貫通，真正將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自己的物理綜合運(yùn)用能力。但是就目前而言，我國絕大部分的初中學(xué)校，都無法保證讓每一位學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無法提高學(xué)生對物理知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力，影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。

（二）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極分化嚴(yán)重

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于教師在教學(xué)中是結(jié)合班級平均水平為學(xué)生準(zhǔn)備課程，講授物理知識，缺乏分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)兩極嚴(yán)重分化的現(xiàn)象。物理基礎(chǔ)好、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生一直在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中保持自己的優(yōu)勢，不斷提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，鍛煉物理邏輯思維，提高物理成績。而物理基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，操作慢，不規(guī)范，所有物理實(shí)驗(yàn)操作流程都是為了應(yīng)付任務(wù)完成，無法保證物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。長此以往會導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，逐漸失去物理學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生后續(xù)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）初中物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在初中物理教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中更加重視學(xué)生應(yīng)試成績，忽視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，忽視培養(yǎng)學(xué)生探究意識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較差，沒有形成系統(tǒng)的物理邏輯思維具體體現(xiàn)在同樣一道題目教師將題目稍加變形，學(xué)生就不了解這道題的解題重點(diǎn)是哪里。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是一樣，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生。在教學(xué)中重視教師的教學(xué)主體地位，忽視學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中更重視完成自己的教學(xué)任務(wù)和課程進(jìn)度，對學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)操作能力，以及在實(shí)驗(yàn)過程中的感受都沒有加以充分的了解。學(xué)生都是通過在課后采取大量的題海戰(zhàn)術(shù)和背誦記憶相關(guān)知識點(diǎn)，來提高自己答題能力，應(yīng)付考試。這導(dǎo)致學(xué)生逐漸對物理學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，失去物理學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀，提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）加大投入力度，完善物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備

在初中物理教學(xué)中，為了提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生物理探究意識，鍛煉學(xué)生物理邏輯思維，首先，學(xué)校方面應(yīng)加大投入力度，完善學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室中各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，保證實(shí)驗(yàn)室設(shè)備數(shù)量充足，使每名學(xué)生都能有機(jī)會在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中親自參與物理實(shí)驗(yàn)操作。及時(shí)對實(shí)驗(yàn)室內(nèi)用時(shí)年限久的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行維修和更換，保障學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中的人身安全。為了激發(fā)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備各項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)材料，通過自己動(dòng)手操作，制作出自己在物理實(shí)驗(yàn)中需要的物品。學(xué)校方每年需要花費(fèi)大量的資金采購各項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)耗材和實(shí)驗(yàn)用品，確實(shí)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，為了緩解學(xué)校資金緊張，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己從家中帶相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)耗材。比如在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生把家里喝完的罐裝可樂瓶或雪碧瓶帶到教室，自己將可樂瓶進(jìn)行熔化，觀察可樂瓶的熔點(diǎn)和物態(tài)變化，從而提高學(xué)生對物態(tài)變化中熔化和凝固相關(guān)知識點(diǎn)的理解。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層教學(xué)，因材施教

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績好、物理邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生，忽視物理邏輯一般和物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生逐漸失去對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，其物理成績變得更差，甚至逐漸變得完全不參與任何物理教學(xué)活動(dòng)。為了改變學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高全班學(xué)生物理綜合水平，提高學(xué)生物理綜合解題能力和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力之間的差異性。結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力為學(xué)生劃分層次，設(shè)計(jì)分層教學(xué)，因材施教。在正式授課之前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)物理測評，根據(jù)學(xué)生物理測評結(jié)果劃分不同的層次，針對不同水平物理學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式和規(guī)劃，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生重建物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“測量物質(zhì)的密度”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因材施教，針對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師幫助學(xué)生正確認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如天平、量筒、測量儀等，教會學(xué)生如何正確地使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的實(shí)驗(yàn)邏輯和思路。而針對物理能力強(qiáng)的學(xué)生在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使用量筒、天平測量和計(jì)算液體、固體的體積和密度，從而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力要求越來越高，并且新課程改革，更加重視學(xué)生素質(zhì)教育。在這樣的大背景下，為了積極響應(yīng)新課程改革，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生物理邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念。不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的面部表情和反饋，及時(shí)幫助學(xué)生解答疑惑，變換教學(xué)方式重新給學(xué)生講解相關(guān)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶物理知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)際操作的能力。在教學(xué)中教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變更成引導(dǎo)者，服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人公。教師應(yīng)從傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，對物理現(xiàn)象和物理知識進(jìn)行探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的要我學(xué)變成我要學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（四）充分利用多媒體開展微課教學(xué)，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，信息技術(shù)與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系日益緊密，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力，為學(xué)生制作微課視頻，利用多媒體視頻播放微課教學(xué)資源，為學(xué)生演示物理實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生通過觀看微課視頻資源，詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)過程、加強(qiáng)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的了解，規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)中減少操作失誤。比如在學(xué)習(xí)“電流和電路”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課視頻為學(xué)生演示，在通電狀態(tài)下電流的運(yùn)動(dòng)路徑和電流的強(qiáng)弱，增強(qiáng)學(xué)生對電流和電路相關(guān)抽象教學(xué)內(nèi)容的理解。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生分析能力

在初中物理教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師?yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，誘導(dǎo)學(xué)生思維，從而提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生物理邏輯思維。比如在學(xué)習(xí)“力”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)生演示不同的力的概念，如摩擦力、拉力、推力、重力等，同時(shí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：力之間會相互作用，如何體現(xiàn)力的相互作用？都有哪些因素會影響到力的作用效果？請舉例說明。引導(dǎo)學(xué)生舉例踢球，在踢球的過程中腳給球一個(gè)推力，促進(jìn)球不斷向前，作為相互作用力，球給腳一個(gè)阻力。力的大小、方向以及作用點(diǎn)，對物體受力效果產(chǎn)生影響。在踢球過程中，腳和球相接觸的作用點(diǎn)的位置以及腳給球的力的大小，使球產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)效果。

結(jié)語

在初中物理教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力帶領(lǐng)學(xué)生一起做物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)意義重大。在教學(xué)中教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，加大投入力度，為學(xué)生提供更加先進(jìn)、完善的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，因材施教，滿足不同學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)需求。教師要利用多媒體開展微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀。

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作者簡介：屠亞雷（1975— ），男，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中物理教學(xué)。