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        課堂教學(xué)如何煥發(fā)創(chuàng)新活力

        2021-08-26 08:51:56儲建明
        求知導(dǎo)刊 2021年5期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教學(xué)問題意識因材施教

        摘 要:創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為目標(biāo),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力的一種教學(xué)活動。文章從三個(gè)方面進(jìn)行闡述,一是激發(fā)問題意識,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成;二是鼓勵(lì)主體認(rèn)知,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;三是注重因材施教,有利于學(xué)生個(gè)性特長素質(zhì)的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教學(xué);問題意識;主體認(rèn)知;因材施教

        中圖分類號:G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?文章編號:2095-624X(2021)05-0011-02

        創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為目標(biāo),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力的一種教學(xué)活動。其核心思想是激發(fā)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神,使他們擁有面向未來的新方法、新技能和新態(tài)度、新價(jià)值觀,為解決未來問題和創(chuàng)造自己所期望的未來做好準(zhǔn)備。教育的教學(xué)對象是人,是一個(gè)個(gè)活生生的生命體,在學(xué)生身上蘊(yùn)藏著無限的潛能,需要每一個(gè)教師更新自身的教學(xué)思想和方法,實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),把知識學(xué)習(xí)作為認(rèn)識事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識的過程中不只是簡單地獲得結(jié)果,而是掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成努力探究的學(xué)習(xí)智慧。

        一、激發(fā)問題意識,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成

        思維能力是各學(xué)科共同培養(yǎng)的學(xué)生的核心能力之一,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)過程中,教師要教給學(xué)生想問題的方法,讓學(xué)生科學(xué)、合理地去思考、判斷和創(chuàng)造。科學(xué)的思維能力包含順向與逆向、形象與抽象、聚合和發(fā)散等不同的類型,如果以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿其中,就能獲得新穎獨(dú)到、超越常規(guī)的思維效果,實(shí)現(xiàn)從感性思考到理性認(rèn)識的飛躍。

        課堂教學(xué)要破除思維定式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這需要教師以問題教學(xué)來組織學(xué)習(xí),認(rèn)真研究和探討設(shè)疑激思的方法,既要善問,又能巧撥,讓學(xué)生充分閃耀其思維的火花和表現(xiàn)思維的過程。很多課堂缺少活力,思維僵化,其重要原因之一,是因?yàn)榻虒W(xué)雙方缺少有效的問題驅(qū)動。那么,又該如何提出教學(xué)問題?這就要求教師從學(xué)生的角度研究其學(xué)習(xí)過程所遇到的認(rèn)知問題、情感問題、能力問題,從學(xué)生的心理動力和教材教學(xué)的目標(biāo)中尋找課堂教學(xué)的契機(jī)。一是要問當(dāng)其時(shí),教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難之處、殘缺之處和知識聯(lián)結(jié)之處發(fā)問誘導(dǎo),將學(xué)生的注意力吸引到特定認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料之上;二是要問當(dāng)其度,教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同層次提出不同難度的問題,檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理解,并以此作為較高思維水平的基礎(chǔ);三是要問當(dāng)其法,教師提問要有指向性、啟發(fā)性和討論性,尤其要借提問契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,啟迪學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動,給學(xué)生形成問題的機(jī)會,推動其創(chuàng)新思維的形成。

        引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題,是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù),如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考,提高質(zhì)疑究難的能力,則更反映出創(chuàng)新思維的遞進(jìn)效果。創(chuàng)新思維是一種高級的思維活動,它對人們已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組或重建,對客觀事物之間的聯(lián)系進(jìn)行新的探索,并創(chuàng)造出新的思維形態(tài),甚至可以進(jìn)一步概括概念、假設(shè)原理,找到事物發(fā)展的規(guī)律。善于發(fā)現(xiàn)問題是衡量創(chuàng)新思維的一個(gè)重要尺度,在教學(xué)中,學(xué)生在積累了有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)之后,教師就應(yīng)該退居暗示地位,充任知識的“助產(chǎn)士”,激發(fā)學(xué)生對探究知識產(chǎn)生好奇心,喚醒學(xué)生的潛在意識,促使學(xué)生產(chǎn)生一種自動思維和有效思維的力量。

        二、鼓勵(lì)主體認(rèn)知,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

        (一)營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

        教師在教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥,靈活啟發(fā),激活課堂教學(xué)民主平等的教學(xué)關(guān)系,消除師生之間的心理障礙,變注入為導(dǎo)入,變講堂為學(xué)堂,變問答為對話,使學(xué)生自覺或不自覺地處于一種能動的狀態(tài),不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“絕活”,就是“商量、商量、再商量”,什么都商量,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試,全都商量著進(jìn)行。這是他長期以來形成的民主習(xí)慣,也是他在課堂教學(xué)中努力追求的教育境界。在這種教學(xué)活動中,讓學(xué)生感覺自己是真正的學(xué)習(xí)主人,教師則成為學(xué)習(xí)的合作者,教學(xué)的過程則成為師生共同參與、學(xué)生主動發(fā)展的過程。

        (二)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程

        教師組織教學(xué)的能力,直接影響學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo),教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快,使學(xué)生在吸收知識時(shí)能夠像前人創(chuàng)造知識時(shí)那樣發(fā)現(xiàn)與思考,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維,逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、運(yùn)用創(chuàng)新技法,鼓勵(lì)學(xué)生在觀點(diǎn)、見解、方法上有所創(chuàng)新。課堂上常??吹浇處熥寣W(xué)生換一個(gè)角度或多個(gè)角度思考問題,這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新見解的一種途徑方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中不拘泥于前人經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣,嘗試開辟新的道路,尋找新的突破點(diǎn)和生長點(diǎn),于是,學(xué)生在不斷的嘗試中不時(shí)地產(chǎn)生沖動的激情,之后的學(xué)習(xí)效果令人驚喜。盧仲衡前輩倡導(dǎo)“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式,其中“啟”和“結(jié)”是教師在開始上課和即將下課時(shí)面向班集體進(jìn)行,約占15分鐘,中間30分鐘讓學(xué)生“讀、練、知”交替進(jìn)行,教師則積極巡視課堂,輔導(dǎo)后進(jìn)生,指導(dǎo)優(yōu)等生,發(fā)現(xiàn)共性問題,讓快者快學(xué)和慢者慢學(xué),學(xué)完規(guī)定的內(nèi)容可自學(xué)課前參考書。學(xué)生只準(zhǔn)低聲交流,不得高聲討論,教師也不打斷學(xué)生思路,這種教學(xué)法由學(xué)生學(xué)會變成學(xué)生會學(xué),極好地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。

        (三)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力

        學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可理解為表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識、自我體驗(yàn)、自我評價(jià)、自我控制等心理與行為成分,其中含金量最高的集中體現(xiàn)是創(chuàng)新力的產(chǎn)生、形成與發(fā)展。學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的人,教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動、生動、全面、和諧、充分的發(fā)展上,奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個(gè)日積月累的過程,教師應(yīng)借助活潑多樣的教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生的想象力和批判性思維,對標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持,以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)。教師可有意識地提供開放信息,從各個(gè)不同層面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力,讓學(xué)生自己去尋找論證的根據(jù),在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成“終身享用”的良好的習(xí)慣。某幼兒園有過這樣一次教學(xué)活動,教師讓學(xué)生畫蘋果,其中有一個(gè)學(xué)生畫了一只方蘋果,教師沒有任何的指責(zé)與批評,而是追問學(xué)生畫蘋果的理由,學(xué)生說“這只是想出來的”。教師追問“怎么想出來的”,得到的答案是:第一,蘋果是圓的,放在哪里都易滾掉;第二,一箱箱蘋果由于是圓的留下了許多空間,改成方的,放得就實(shí),還能有經(jīng)濟(jì)效益。這時(shí),教師熱情地鼓勵(lì)道:“今天的‘小星星給你,希望你將來實(shí)現(xiàn)自己的理想。”不難發(fā)現(xiàn),教師充分尊重學(xué)生異想天開的創(chuàng)新思維,或許這一堂課造就了一個(gè)未來的世界園藝大師。因此,教師要善于抓住有利的指導(dǎo)時(shí)機(jī),充分肯定和贊揚(yáng)學(xué)生爆發(fā)出的思想火花,將課前介入和課后延伸有機(jī)結(jié)合起來,內(nèi)外貫通,發(fā)展學(xué)生超乎想象的思維能力。教師應(yīng)該成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾意見而不是拿出現(xiàn)成真理的人,促使學(xué)生形成正確的有意義的學(xué)習(xí)人格。

        三、注重因材施教,有利于學(xué)生個(gè)性特長素質(zhì)的發(fā)展

        羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中提出了“學(xué)習(xí)是什么樣的”問題,他認(rèn)為“生活經(jīng)歷與我不同的學(xué)生,他有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會不同。如果只站在自己的角度看教育問題,我將錯(cuò)過很多與學(xué)生一起成長的機(jī)會?!彼?,進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)世界,建立一種人性化的促進(jìn)性的人際關(guān)系,營造一種相互尊重、自由表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),不僅知道“是什么”而且知道“為什么”和“怎么樣”,給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會,這是因材施教的必然選擇,是學(xué)生成長的必經(jīng)之路。

        個(gè)性化的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展的前提,一方面教師必須考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與差異,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性,造就大批不同類型、各種規(guī)格、充分發(fā)展的人才;另一方面教師要幫助學(xué)生尋找自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn),并賦予學(xué)生成功的希望。這是“人本教育觀”在個(gè)性化教育中的充分展現(xiàn),它強(qiáng)調(diào)“以人為中心”,尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值,發(fā)揮學(xué)生的潛能,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這同樣是一種發(fā)展性教育,學(xué)生在這種課堂上將積極參與、大膽提問、創(chuàng)造性地解決問題,即使在課外也能讓自己的興趣與特長得到培養(yǎng)與發(fā)展,其獨(dú)立的意識和自主的精神將強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和特長品質(zhì),把學(xué)生個(gè)體的差異視為可挖掘、可利用的一種“教育資源”,重點(diǎn)栽培,分類指導(dǎo)。教學(xué)論告訴我們,教和學(xué)是一對不可分割的矛盾體,是完成教學(xué)任務(wù)的好搭檔,教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法可聯(lián)手創(chuàng)造一個(gè)充滿愛與自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣才能真正體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵,形成個(gè)性化教學(xué)的有效策略,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

        人類關(guān)系學(xué)告訴我們,在教學(xué)過程中改善人際關(guān)系,是提高教學(xué)效果的首要因素?!耙詫W(xué)生為中心”的課堂具有更好的自我概念和更積極的自我關(guān)注,有針對性的回應(yīng)、表揚(yáng)和認(rèn)同將使不同的學(xué)生獲得不同的情感支持,學(xué)習(xí)將更為自發(fā)主動,其思維水平也會越來越深入。因此,因材施教是為了更好地通過師生之間的互動,讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法,不斷走進(jìn)自己的未知天地去發(fā)現(xiàn)和求索其中的意義,去重新認(rèn)識自己,去塑造自己勇于負(fù)責(zé)的創(chuàng)新人格。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1](美)卡爾·羅杰斯,杰羅姆·弗雷伯格.自由學(xué)習(xí)[M].王燁暉,譯.北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

        [2]鄭金洲.自主學(xué)習(xí)[M].福州:福建教育出版社,2008.

        作者簡介:儲建明(1962— ),男,江蘇無錫人,中學(xué)語文特級教師,正高級教師,本科,研究方向:學(xué)校文化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革。

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