摘 要：在高中政治教學過程中，教師不僅要講解教材中的基礎理論知識，還要把握好高中政治課堂這一平臺，有效培養(yǎng)學生的學習思維和意識形態(tài)，從而優(yōu)化高中生的思維品質(zhì)，提升學生的思維能力和品質(zhì)。因此，本文以讓思維之花盛開在政治課堂為切入點，針對高中政治課堂教學思維的優(yōu)化展開了分析和討論，希望能夠為提升政治課堂教學質(zhì)量提供相關參考。

關鍵詞：高中政治;教學思維;全面發(fā)展;學習思維

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0035-02

引 言

當前，新課程改革不斷深入，對高中政治教學提出了更高的標準和要求，要求教師結(jié)合教材，明確自身教學思路，指引學生形成系統(tǒng)性的政治學習思維[1]，進一步提高高中政治課堂教學效率。這就要求教師及時轉(zhuǎn)變教學思路，從教材、學生和教師自身著手，實現(xiàn)對政治教學的融會貫通，為進一步提升學生政治核心素養(yǎng)和政治思維能力奠定良好的基礎。

一、提升高中政治課堂教學思維的可行性分析

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教材、教師和學生是開展有序的高中政治課堂教學活動的三個組成部分，三者彼此獨立又密切聯(lián)系。其中，教師是連接教材和學生的重要橋梁，對加強課堂互動具有重要價值[2]。與此同時，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師充分發(fā)揮以學生為主體的教學思想，在教學活動中，遵循因材施教原則，深度挖掘教材內(nèi)容和理念，引導學生探討和反思所學內(nèi)容，進而將其內(nèi)化為自身的學科知識體系和思維活動，激發(fā)學生的智慧潛能，讓學生體會學生學習政治學科的樂趣。優(yōu)化高中思想政治課堂教學思維符合新課程課改革的要求，能夠促進學生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中政治課堂教學思維發(fā)展現(xiàn)狀

綜觀當前高中課堂教學思維發(fā)展現(xiàn)狀，盡管《課程標準》已在高中思想政治課程教學中穩(wěn)步推進，但實際教學中仍然存在一些不足，不利于高中政治課堂教學思維的發(fā)展[3]。首先，在課程教學開展過程中，部分教師未能以學生為主體，一味地以自己為教學中心，向?qū)W生灌輸理論知識，沒有對教材進行深入挖掘，也未能培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，導致教學思維與學生思維發(fā)展脫節(jié)。其次，教師在教學時未能充分結(jié)合學生的實際學習情況，忽略了對學生學習思維的培養(yǎng)，從而導致整體教學呈現(xiàn)錯位，也不利于學生思維的發(fā)展。最后，在課堂教學中，教師沒有有效把握教材思維、學生思維、教師思維三種思維活動的優(yōu)勢特性，沒有對這三種思維進行融會貫通，導致整體高中政治教學缺乏生機與活力，既不利于提高學生的課堂參與度，也不利于高中政治課堂教學思維的有序發(fā)展。這就需要高中政治教師在課堂教學中注重對三種思維進行有效貫通，進一步實現(xiàn)高中政治課堂教學思維的優(yōu)化。

三、如何助力高中政治課堂教學思維優(yōu)化

（一）把握教材思維，提煉課程主線

在高中政治課堂教學思維優(yōu)化的過程中，教師首先要深入探究教材思維，把握高中政治教材在知識點展現(xiàn)過程中的邏輯順序，并以此為切入點，帶領學生對高中政治課程的教學意義和學習方法進行明晰[4]。例如，在教學“經(jīng)濟生活”部分的內(nèi)容時，教材主要通過單元課題和框題分四個層次，對本單元的主要內(nèi)容和意義進行了層次性的深入介紹和講解，指導學生依據(jù)導言進行課題進度和課時的把握，使學生掌握“經(jīng)濟生活”部分的基本概念，并結(jié)合綜合探究課題和單元活動，將整個“經(jīng)濟生活”部分內(nèi)容的知識聯(lián)系起來，進而不斷提高學生對政治知識的綜合運用能力。與此同時，在高中政治課堂教學過程中，教師還應設置合理的教學目標，根據(jù)學生的實際學習情況，對政治課堂教學內(nèi)容進行重組和調(diào)整，有機整合政治課堂教學的重點和核心知識，提煉政治課堂教學的主線內(nèi)容，以較為簡要的知識主線指導學生深入理解抽象的政治知識，使學生在宏觀角度上把握教材思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，有效助力高中政治課堂教學的思維優(yōu)化。

（二）彰顯教師思維，優(yōu)化課程教學

在高中思想政治課程教學中，教師既扮演好傳道授業(yè)解惑的角色，又是學生探尋思想政治課程知識內(nèi)容和世界、形成正確價值觀念的重要引導者和指路人[5]。因此，教師在教學過程中必須充分彰顯自身思維，有效優(yōu)化課程教學模塊和教學環(huán)節(jié)，搭建連接教材思維和學生思維的有效橋梁，真正實現(xiàn)讓思維之花盛開在政治課堂。首先，高中政治教師必須對學案進行有效優(yōu)化和深入鉆研。在學案打磨階段，教師應充分考量到學生對政治課程學習和認知的水平，立足《課程標準》的要求和教學任務，設計貼合學生最近發(fā)展區(qū)的學習方案。這一方案應包含學習目標、學習內(nèi)容及合作探究實踐等多個內(nèi)容，指導學生依據(jù)課堂學習目標，把握本章節(jié)的學習重點、情感態(tài)度和價值取向等，并通過對學習內(nèi)容的梳理和自主學習，實現(xiàn)對知識的拓展延伸和深化鞏固。其次，在教學過程中，教師應充分彰顯自身的教學思維，發(fā)揮當前信息技術(shù)背景下多媒體課件教學的優(yōu)勢，挖掘生活實際中的素材，將其進行加工和拓展，從而優(yōu)化高中政治課堂教學，培養(yǎng)學生的探究思維品質(zhì)。最后，在板書設計過程中，教師還應充分彰顯自身清晰的思維和教學藝術(shù)，通過層次清楚、條理分明的板書設計，有效凸顯教材內(nèi)容和教材重點，以正副板書相結(jié)合的形式，來幫助學生建構(gòu)政治學科知識體系和思維框架，進一步優(yōu)化整體教學，讓思維之花綻放在高中政治課堂教學中。

（三）強化學生思維，助力課堂靈動

《課程標準》要求高中政治教師充分發(fā)揮學生的主體作用，提高自主學習意識。因此，教師應側(cè)重對學生思維的培養(yǎng)，適時開展問題驅(qū)動和探究式活動，培養(yǎng)學生的思維，指導學生依據(jù)課程內(nèi)容進行問題架構(gòu)，進而培養(yǎng)學生良好的思維探究能力[6]。這需要高中政治教師通過問題情境架構(gòu)思維活動，以高中政治基礎知識和學生在這一時期的思維能力為切入點，挖掘政治教學素材和情境沖突，創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生的學習積極性。例如，在教學“投資的選擇”一課的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合時事熱點，創(chuàng)設關于理財?shù)那榫常峁┒鄠€理財方案和理財片段，讓學生進行思考問題：“這些投資方式對投資人張先生有什么保障措施？”在這一過程中，教師通過結(jié)合情境對學生進行提問，指導學生思考具體的問題，設計層次清晰的方案，培養(yǎng)學生的政治思維。與此同時，教師在教學過程中還應注重對學生學習方法的有效指導和優(yōu)化，培養(yǎng)學生的政治思維，進一步增強高中政治課堂的靈動性和活力。教師要采用多種教學方法，使學生在學習任務的指引下自主探究知識，圍繞知識目標和思維情境等進行自主學習和合作探究，實現(xiàn)學生政治思維的發(fā)展。政治學科教學是培養(yǎng)學生良好價值觀念和價值取向的重要平臺，教師在教學過程中應適當運用留白技巧，指導學生深入思考和分析，從而訓練學生的綜合思維能力，助力高中政治課堂教學有效性的提升。

結(jié) 語

綜上所述，在高中思想政治課堂教學過程中，教師需要把握教材思維和學生思維間的聯(lián)系，深入挖掘教材思維，充分彰顯教師思維的優(yōu)勢與個性，以帶動學生深入?yún)⑴c政治學科學習，進一步發(fā)揮學生在政治學習過程中的主體作用，激發(fā)并調(diào)動學生的思維，增強高中政治課堂教學靈動性和活力，助力思維之花盛開在高中政治課堂上。

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作者簡介：章華橋（1979.6—），男，浙江紹興人，本科學歷，中學一級教師，曾獲上虞區(qū)“教體局年度綜合先進個人”稱號。