摘 要:在高中政治教學過程中,教師不僅要講解教材中的基礎理論知識,還要把握好高中政治課堂這一平臺,有效培養(yǎng)學生的學習思維和意識形態(tài),從而優(yōu)化高中生的思維品質(zhì),提升學生的思維能力和品質(zhì)。因此,本文以讓思維之花盛開在政治課堂為切入點,針對高中政治課堂教學思維的優(yōu)化展開了分析和討論,希望能夠為提升政治課堂教學質(zhì)量提供相關參考。
關鍵詞:高中政治;教學思維;全面發(fā)展;學習思維
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)06-0035-02
引 言
當前,新課程改革不斷深入,對高中政治教學提出了更高的標準和要求,要求教師結(jié)合教材,明確自身教學思路,指引學生形成系統(tǒng)性的政治學習思維[1],進一步提高高中政治課堂教學效率。這就要求教師及時轉(zhuǎn)變教學思路,從教材、學生和教師自身著手,實現(xiàn)對政治教學的融會貫通,為進一步提升學生政治核心素養(yǎng)和政治思維能力奠定良好的基礎。
一、提升高中政治課堂教學思維的可行性分析
在素質(zhì)教育不斷深入的今天,教材、教師和學生是開展有序的高中政治課堂教學活動的三個組成部分,三者彼此獨立又密切聯(lián)系。其中,教師是連接教材和學生的重要橋梁,對加強課堂互動具有重要價值[2]。與此同時,《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課程標準》)要求教師充分發(fā)揮以學生為主體的教學思想,在教學活動中,遵循因材施教原則,深度挖掘教材內(nèi)容和理念,引導學生探討和反思所學內(nèi)容,進而將其內(nèi)化為自身的學科知識體系和思維活動,激發(fā)學生的智慧潛能,讓學生體會學生學習政治學科的樂趣。優(yōu)化高中思想政治課堂教學思維符合新課程課改革的要求,能夠促進學生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。
二、高中政治課堂教學思維發(fā)展現(xiàn)狀
綜觀當前高中課堂教學思維發(fā)展現(xiàn)狀,盡管《課程標準》已在高中思想政治課程教學中穩(wěn)步推進,但實際教學中仍然存在一些不足,不利于高中政治課堂教學思維的發(fā)展[3]。首先,在課程教學開展過程中,部分教師未能以學生為主體,一味地以自己為教學中心,向?qū)W生灌輸理論知識,沒有對教材進行深入挖掘,也未能培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng),導致教學思維與學生思維發(fā)展脫節(jié)。其次,教師在教學時未能充分結(jié)合學生的實際學習情況,忽略了對學生學習思維的培養(yǎng),從而導致整體教學呈現(xiàn)錯位,也不利于學生思維的發(fā)展。最后,在課堂教學中,教師沒有有效把握教材思維、學生思維、教師思維三種思維活動的優(yōu)勢特性,沒有對這三種思維進行融會貫通,導致整體高中政治教學缺乏生機與活力,既不利于提高學生的課堂參與度,也不利于高中政治課堂教學思維的有序發(fā)展。這就需要高中政治教師在課堂教學中注重對三種思維進行有效貫通,進一步實現(xiàn)高中政治課堂教學思維的優(yōu)化。
三、如何助力高中政治課堂教學思維優(yōu)化
(一)把握教材思維,提煉課程主線
在高中政治課堂教學思維優(yōu)化的過程中,教師首先要深入探究教材思維,把握高中政治教材在知識點展現(xiàn)過程中的邏輯順序,并以此為切入點,帶領學生對高中政治課程的教學意義和學習方法進行明晰[4]。例如,在教學“經(jīng)濟生活”部分的內(nèi)容時,教材主要通過單元課題和框題分四個層次,對本單元的主要內(nèi)容和意義進行了層次性的深入介紹和講解,指導學生依據(jù)導言進行課題進度和課時的把握,使學生掌握“經(jīng)濟生活”部分的基本概念,并結(jié)合綜合探究課題和單元活動,將整個“經(jīng)濟生活”部分內(nèi)容的知識聯(lián)系起來,進而不斷提高學生對政治知識的綜合運用能力。與此同時,在高中政治課堂教學過程中,教師還應設置合理的教學目標,根據(jù)學生的實際學習情況,對政治課堂教學內(nèi)容進行重組和調(diào)整,有機整合政治課堂教學的重點和核心知識,提煉政治課堂教學的主線內(nèi)容,以較為簡要的知識主線指導學生深入理解抽象的政治知識,使學生在宏觀角度上把握教材思維,培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),有效助力高中政治課堂教學的思維優(yōu)化。
(二)彰顯教師思維,優(yōu)化課程教學
在高中思想政治課程教學中,教師既扮演好傳道授業(yè)解惑的角色,又是學生探尋思想政治課程知識內(nèi)容和世界、形成正確價值觀念的重要引導者和指路人[5]。因此,教師在教學過程中必須充分彰顯自身思維,有效優(yōu)化課程教學模塊和教學環(huán)節(jié),搭建連接教材思維和學生思維的有效橋梁,真正實現(xiàn)讓思維之花盛開在政治課堂。首先,高中政治教師必須對學案進行有效優(yōu)化和深入鉆研。在學案打磨階段,教師應充分考量到學生對政治課程學習和認知的水平,立足《課程標準》的要求和教學任務,設計貼合學生最近發(fā)展區(qū)的學習方案。這一方案應包含學習目標、學習內(nèi)容及合作探究實踐等多個內(nèi)容,指導學生依據(jù)課堂學習目標,把握本章節(jié)的學習重點、情感態(tài)度和價值取向等,并通過對學習內(nèi)容的梳理和自主學習,實現(xiàn)對知識的拓展延伸和深化鞏固。其次,在教學過程中,教師應充分彰顯自身的教學思維,發(fā)揮當前信息技術(shù)背景下多媒體課件教學的優(yōu)勢,挖掘生活實際中的素材,將其進行加工和拓展,從而優(yōu)化高中政治課堂教學,培養(yǎng)學生的探究思維品質(zhì)。最后,在板書設計過程中,教師還應充分彰顯自身清晰的思維和教學藝術(shù),通過層次清楚、條理分明的板書設計,有效凸顯教材內(nèi)容和教材重點,以正副板書相結(jié)合的形式,來幫助學生建構(gòu)政治學科知識體系和思維框架,進一步優(yōu)化整體教學,讓思維之花綻放在高中政治課堂教學中。
(三)強化學生思維,助力課堂靈動
《課程標準》要求高中政治教師充分發(fā)揮學生的主體作用,提高自主學習意識。因此,教師應側(cè)重對學生思維的培養(yǎng),適時開展問題驅(qū)動和探究式活動,培養(yǎng)學生的思維,指導學生依據(jù)課程內(nèi)容進行問題架構(gòu),進而培養(yǎng)學生良好的思維探究能力[6]。這需要高中政治教師通過問題情境架構(gòu)思維活動,以高中政治基礎知識和學生在這一時期的思維能力為切入點,挖掘政治教學素材和情境沖突,創(chuàng)設問題情境,調(diào)動學生的學習積極性。例如,在教學“投資的選擇”一課的內(nèi)容時,教師可以結(jié)合時事熱點,創(chuàng)設關于理財?shù)那榫常峁┒鄠€理財方案和理財片段,讓學生進行思考問題:“這些投資方式對投資人張先生有什么保障措施?”在這一過程中,教師通過結(jié)合情境對學生進行提問,指導學生思考具體的問題,設計層次清晰的方案,培養(yǎng)學生的政治思維。與此同時,教師在教學過程中還應注重對學生學習方法的有效指導和優(yōu)化,培養(yǎng)學生的政治思維,進一步增強高中政治課堂的靈動性和活力。教師要采用多種教學方法,使學生在學習任務的指引下自主探究知識,圍繞知識目標和思維情境等進行自主學習和合作探究,實現(xiàn)學生政治思維的發(fā)展。政治學科教學是培養(yǎng)學生良好價值觀念和價值取向的重要平臺,教師在教學過程中應適當運用留白技巧,指導學生深入思考和分析,從而訓練學生的綜合思維能力,助力高中政治課堂教學有效性的提升。
結(jié) 語
綜上所述,在高中思想政治課堂教學過程中,教師需要把握教材思維和學生思維間的聯(lián)系,深入挖掘教材思維,充分彰顯教師思維的優(yōu)勢與個性,以帶動學生深入?yún)⑴c政治學科學習,進一步發(fā)揮學生在政治學習過程中的主體作用,激發(fā)并調(diào)動學生的思維,增強高中政治課堂教學靈動性和活力,助力思維之花盛開在高中政治課堂上。
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作者簡介:章華橋(1979.6—),男,浙江紹興人,本科學歷,中學一級教師,曾獲上虞區(qū)“教體局年度綜合先進個人”稱號。